初中英語復習中的“十忌”

王亞云

課堂教學,是一種獨特的交際語境,是師生的雙邊互動。課堂交際與師生互動是指在課堂上師生之間、生生之間為完成教學任務而進行的信息交流、知識交流和思想溝通。這一活動的好壞也就是其磨合的結果,最終決定學生參與課堂活動并從中獲取知識的多與少。某種程度上說它檢驗了課堂教學的有效性與否,要想做到有效上課,就必須使得上課的各個環節科學有序。導入呈現要科學、合理;講解要精辟、精煉;過渡要自然、流暢;鞏固練習要適時、適量;提問要引智、啟發;活動要嚴密、有效;語言要嚴謹、清晰;節奏要寬松、適宜;評價要及時、客觀。這些對初中英語復習階段的課堂教學尤為重要。為使初中英語復習的課堂教學有效性起到事半功倍的作用,應注意下列“十忌”。

一、忌舍本求末或本末倒置

復習要以教學大綱為依據,以課本為本,切忌丟開大綱、教材另搞一套;但也不能死搬教材,把學生的眼光局限于書本之中。

二、忌東一榔頭,西一棒,不成系統

復習要注意知識的系統性、循環性,即把知識系統歸類,按系統訓練能力,使學生有系統的記憶、思維和進行交際實踐。要做到這一點,就必須把教學大綱吃準吃透,將其中的要求向學生講明,使師生對全套教材有個完整的了解。

三、忌眉毛胡子一把抓,盲目講練

要注意復習的針對性。要針對大綱、教材講,講主要的、常用的、典型的、易混淆的內容。更要針對學生的實際需求復習,必須有目的地顧及學生的水平和接受能力,盡量做到學生缺什么講什么,而不可教者見什么講什么。要考慮到諸因素,否則會出現“廣種”不“豐收”之現象。

四、忌形成誤區

防止僅僅孤立復習某項內容、單一運用某個器官,忽視復習的綜合性。

復習的綜合性是在于把詞匯、句型、語法、課文結合起來復習,聽說讀寫結合起來訓練。這樣有助于語言理解和表達能力與邏輯思維能力全面地發展。要突出復習的綜合性,才能避免復習中易產生的某種片面性、抽象性,增強學生復習的整體意識,也有利于在整體理解中掌握所復習的內容。

五、忌復習方法和形式單一、枯燥無味

復習要有趣味性,當然趣味不是單指教師的語言要生動、富有幽默感等,還包括教學方式的多樣性、新穎性、創造性,以多變的練習形式來調動學生的內在潛力,激發學生的興趣。否則,復習模式單一,會使學生感到枯燥無味,從而產生抑制、反感的情緒,就可能影響復習效果。

六、忌時間上前緊后松或前松后緊,內容上前重后輕或前輕后重

復習應有很強的計劃性,合理分配時間安排內容。要根據學生掌握知識的實際水平,教材側重點,支配好時間,每節課安排好教學步驟,同時結合教材單元循環的特點,體現章回性,有的放矢,讓重點和難點多次出現,溫故而知新。同時注意在復習層次上體現科學的序列性,難度遞增,練習材料逐步由簡單到復雜。如若在復習過程中一味地糾纏在某些個別問題,白白地浪費時間,就會使復習計劃不能如期完成,達不到預期的效果。

七、忌題海戰術,做到減負不降要求

要精講精練,減負不等于降低對學生的嚴格要求和適度的練習量。切不可受應試教育的影響,熱衷于搜羅各種試卷,不加選擇、不間斷地考學生,用過量的習題逼學生,沒早沒晚地進行機械性練習。其結果必然事與愿違,使學生身心受到摧殘。要注意收集資料,加以分類整理,吸收習題中的精華重新編排,針對學生復習中的弱項做些分項或綜合的具有代表性、典型性的練習,使其源于教材又別于教材,既有一定的知識覆蓋面,又便于能力的考查,學生能力能夠承受,又便于信息的反饋。

八、忌老調重彈,簡單重復

要注意接受新觀念,教學中不斷有所創新。教育心理學告訴我們,復習內容不宜原樣重復、靜止地重復,而應在新形式,新的體系中再現。我注意在授課的方式上或以單元為單位,或以同類課型為組合,將復習課與練習課穿插進行講練,或編出一定的程序,借助電教手段,運用教學信息的超文本方式,使學生在強化操練中有新意,有樂趣。

九、忌“一言堂”,填“老鴨”

新授課的教學以學生為主體,復習課更應如此。只有調動起學生復習的積極性,引導學生自己歸類總結,鼓勵學生敢于暴露自我,才能達到真正的復習目的,提高復習效果,培養出學生綜合應用的能力。

十、忌只練不溫故

總復習過程中切忌以材料多、練習多、作業多、考試多取勝。要引導學生注意做好錯題分項收集工作,隨著復習知識點的出現,有機地針對性地重現,幫助學生溫故而知新,如期完成已定的復習計劃,以其趣味性濃而取勝。同時,教者應具有良好的職業能力素質,克服光環效應,提高駕馭教材和操縱課堂復習活動的能力,注意學生復習中的表現和神態,從學生的表情、姿態等方面反饋信息中調整自己的心態、復習計劃、速度、方法和復習內容等,讓學生處處體現出有成功的喜悅感,確保每節課、每階段的復習工作都有良好的效果。

總之,只有這樣綜合協調運用,才能促進課堂教學模式的改變,使教師由講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者,使學生由被動接受地位轉變為主動參與,發現、探究和知識構建的主體地位,從而使學生從過重的學習負擔中解放出來,又能全面地提高學生的整體素質,達到總復習的真正目的。

參考文獻

劉芳.2003.教育觀念的轉變與更新[M].北京:中國和平出版社

劉芳.2003.心理健康教育與教師心理素質[M].北京:中國和平出版社

林兆琪.1998.教學優化與評價[M]

朱慕菊.2002.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社

中華人民共和國教育部2009.6英語課程標準[M].北京師范大學出版社