英語教學動態資源初探

李小碧

【摘要】初中英語課堂教學是一個動態生成的過程,教師要關注英語教學課堂生成,不斷重組課堂教學中的內容以及從學生群體中涌現出來的各種信息,隨時把握課堂教學中閃動的亮點,把握促使課堂教學動態生成的切入點,引領學生全身心地投入到知識的建構與再創造中去,互動生成,使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。

【關鍵詞】初中英語教學改革 動態資源

新課程倡導課堂生成的重要性,教學過程中,學生作為活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動,從而使課堂生成了許多教師課前沒有預料的情況。教學時教師要及時捕捉課堂的“生成點”,善于抓住各種有價值的“意外”資源,引導學生去探索、去研究,促進課堂有效生成。在實際的初中英語教學實踐中,蘊涵著豐富多彩的動態資源,教師應當及時加以挖掘、開發、引導、利用。只有這樣,初中英語課堂教學才能釋放出生命的活力,閃耀出智慧的光芒,飛揚起自主的個性,散發出無窮的魅力,開發和利用課堂動態資源對學生來說是精神的喚醒、潛能的發揮、內心的敞亮、主體性的弘揚與獨特性的彰顯。所謂英語教學動態資源是指教師在英語教學過程中,以教學目標為基礎,師生交流產生的情景、問題,如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。開發和利用課堂動態資源,從師生共同活動的角度來說,是經驗的共享、視界的融合與心靈的共鳴。用好、用活課堂動態資源,無疑對教師的能力素質提出了更新、更高的要求,教師在課堂上對學生的思維言行不能放任自流,而是要張弛有度、收發自如。

一、回歸現實生活尋求教學動態資源

回歸生活是新課程的基本理念之一。動態生成的課堂,要求教師具有強烈的課程資源意識,主動構建與日常生活乃至社會、世界的聯系。聯系學生的生活實際,創設真實的學習情境,能夠幫助學生反思、體驗,促進學生認識深化、情感發展。

“Go for it”七年級下冊Unit 3要求學生學會描述動物。在介紹了一些動物的特征和習性后,筆者讓學生互相詢問喜歡的動物及其原因。學生紛紛陳述了自己的觀點,課堂氣氛十分活躍?？粗麄儗υ撛掝}如此感興趣,筆者就臨時設計了下面這個環節。

T: In the western countries, many people keep pets. In China, only a small number of people keep pets.(進行文化滲透)But I know most of you like pets. So lets open a pet shop now.

接著,讓學生扮演賣主,叫賣自己的寵物,以合理的理由和價格吸引顧客。三分鐘的準備時間過后,“賣主”紛紛登臺亮相。

S1: Hello, everyone!I have a very good rabbit here. Shes really cute and friendly. She can play with you. She can sing and dance. She can make you happy every day.(座位上的學生聽了這個同學的失實吹噓哄堂大笑)Its only 30 yuan. If you buy my rabbit, you can also get a “籠子”.(該學生超凡的想象力、隨機應變的能力和“買一送一”的生意經逗得同學們哈哈大笑)

S2: Good morning, ladies and gentlemen!Look here please. This is Tommy. He is from Australia.He sleeps during the day, and at night he gets up and eats leaves.(真不錯,還能現學現賣)So his food is very cheap. Its only 100 yuan.(Wow, thats too expensive.下面的學生不約而同地叫了起來)100 yuan for 3. Is it cheap?(學生大笑,佩服他的應變能力)

S3: …

初一學生具有很強的表現欲和豐富的想象力,教師以學生生活經驗的話題引入,讓學生有話可說,有話會說。上臺的學生個個表演得風趣幽默,觀看的學生笑聲不斷,把課堂氣氛推向了高潮。他們在沉浸于表演時學會了語言,實踐了語言,從而落實了教學目標。更重要的是他們在學習中體驗了生活的快樂,形成了積極向上的生活態度。巧妙地將課文內容轉化為生活實際,直接為生活服務,使教學過程不僅成為學生學習知識的過程,也成為增進合作交流,并融入人文關懷的德育滲透過程,培養了學生實際生活能力,體現了任務型語言教學思想的真正內涵。貼近學生生活經驗的開放性問題的引入,生成并豐富了課堂的教學資源,使課堂充滿活力。

二、師生互動中尋找教學動態資源

新課程理念下的教學已經不再是教師一廂情愿的獨白,而應該是師生、生生之間自然且智慧的對話。在師生、生生互動的過程中,教師要充分利用學生獨特體驗這一寶貴的資源。由于學生生活的環境不一樣,社會價值觀也會有區別,對同一問題往往有不同的經歷和各自的見解。這些經驗和見解,經過師生的加工與升華,往往能生成意想不到的、有生命力的、有創新性的教學資源。

在教完“Go for it”九年級Unit 15 Were trying to save the manatees!后,筆者布置這樣一個話題讓學生討論:What can we do to protect animals and plants that are being endangered?討論過程中,有學生小聲嘀咕:“現在生吃猴腦、品嘗娃娃魚已成為時尚,那是身份的象征,怎么保護得了?”當時筆者雖然因為這名學生的隨便插嘴而擾亂課堂秩序非常生氣,但為了課堂教學的正常進行,還是微笑著順勢說道:“That student is a careful observer. Some people have the habit of eating wild animals. Have you ever eaten wild animals?”看到教師不但沒生氣,反而問自己有沒有吃過野生動物,學生的情緒一下子高漲起來,列舉了很多自己愛吃的野味。于是筆者讓學生分組討論以下問題:1.Do you think it is a good habit to eat wild animals? 2.What will happen if people go on eating a lot of wild animals?大部分學生討論后都認為吃野味不好,還列舉了很多可能導致的嚴重后果。有了學生這樣的討論結果,筆者順勢回到本節課的主題,再一次提問:“As a student, what should you do to protect wild animals?”學生思考后回答:“I think we should stop people from killing wild animals to sell their fur for money.”“We should raise money to build more zoos.”…

在討論過程中,學生的心靈受到了“熱愛生命,與自然和諧共處”的啟迪。在其他同學的影響下,那名認為吃野味是身份象征的學生在討論中也非常投入,接受了一次很好的思想道德教育,消除了一些社會上不正確、不科學的觀念對學生的影響。課堂教學是動態的,教師要善于利用并靈活處理課堂上的生成性偶發事件,并以此為契機與學生進行民主對話、平等交流,就可以達到意想不到的教學效果。

三、教學動態資源需要教師靈敏的捕捉

新課程理念下的課堂教學,再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上,我們可喜地發現,無論在哪個教學環節,都會有學生思維的頓悟、靈感的迸發。教師要善于捕捉這些預料之外、稍縱即逝的信息,巧妙點撥,就可以引起激烈的討論、深刻的認同、廣泛的共鳴,給課堂教學帶來精彩。筆者在教學“Go for it”八年級下冊Unit 8 Why dont you get her a scarf?中圍繞“送別人禮物”這一話題而展開的比較物體品質的句型結構時,設計了這樣一個環節:

T: Next Sunday is my best friends birthday. What should I get him for his birthday?

S1: Why dont you get him a mobile phone?

T: Thank you. But thats too personal.

S2: What about a football?

T: Thats a good idea. But thats too cheap.

S3: Ms Wang, I think you should give him a kiss.

該學生的話音未落,教室里就像炸開了鍋。有些學生為該學生的大膽“搗蛋”歡呼,有些學生低下了頭,為他感到害羞。眼看著自己即將陷入尷尬,筆者突然靈機一動:這可是對學生進行跨文化意識滲透的好時機啊!于是就說:“In China, people seldom kiss their friends. But in some western countries, to show you are friendly…”于是,筆者轉身對那名學生說:“I think your idea is creative enough.”這樣一來,另一名學生開玩笑地說:“I think a kiss is a good present for us students. Because we dont have enough money to buy presents.”同學們又一次開心地笑了。

教師的點撥改變了學生的觀念,評價也由“挑刺”轉化為欣賞、激勵。這種轉化飽含著課堂上的平等、民主、尊重、理解與關愛。敏銳地捕捉學生發言中的閃光點、信息點,欣賞學生,增強學生的自信,是教學取得成功的秘訣。這樣的課堂,教師關注學生的關注,思考學生的思考,感受學生的感受,應學生而動,應情境而變,師生共融一體,共同演繹生成不期而至的精彩。

四、教師要善于創設課堂模擬場景

創設課堂模擬場景的目的是為了讓學生活動起來。情境教育讓活動融入英語學科,在優化的情境中,將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性,融為一體。這既可以有效地克服單純學科課程“重知識、輕能力”的弊端,也在一定程度上彌補了單純活動陷入知識無體系狀態的缺陷。在模擬場景里,學生扮演一定的角色,進行語言練習,最終讓語言綜合能力達到質的飛躍。這里學生的角色轉換不一定是書本上要求的角色,可以引進學生感興趣的角色,如:歌星、球星、拍賣師或者老師等,通過學生表演某些對話,讓學生換上他們喜歡的角色,學生的話語自然多起來。那么,學生的語言綜合運用能力在興趣的指引下得到全方位的鍛煉和釋放。

例如等到學生學了pay for, spend, cost等詞語,可以讓學生扮演更多的難度大一些的角色,諸如拍賣師的角色。老師可以給學生準備一些實物,這些實物要是學生很感興趣的實物,在實物上標上商品的底價,學生充當商品競買人士,在眾多的競買人士中熟練的使用買東西的句型,讓學生在樂此不彼的興趣中把pay for用得滾瓜爛熟。只要學生能清楚的表達自己的觀點,我就給予鼓勵,還鼓勵學生使用別人不曾用過的句子,以此可以更好的復習學生學到的英語知識和英語句子,通過一系列的老師創造的情景,讓學生的語言發揮得淋漓盡致,學生學起來很輕松,也更加有趣,對英語的學習更上心。具體教學時候可以讓學生進行實際教學情境的模擬,上臺通過對話練習學習pay for, spend, cost等詞語的區別與聯系,這樣便可以達到很好的教學效果。

新課程賦予了課堂教學新的含義,同時也給予了現代教師新的挑戰。在動態的富有生命活力的教學活動中,課堂上生成的資源是豐富的。教師要善于智慧地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現和每一次稍縱即逝的教育契機,或挑起一場爭辯,或引發一次討論,或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學術視野、豐富的專業積淀、厚重的教學底蘊。

課堂教學是預設與生成的矛盾的統一,英語教學既需要預設,也需要生成,預設是手段,生成是目的。精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值,高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證,它從整體上把握教學過程,從而提高學生學習活動的效率。在師生互動的教學情境中,教師必須對學生的表現作出及時反應,教師要善于捕捉有價值的信息,并予以放大、引燃,使其變成寶貴的教學資源。

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