追求內在的學校和諧

鐘建春

[摘要] 在當今強調科學發(fā)展觀和建設和諧社會的背景下,“‘人本是管理基石、‘和諧是治校方略”這樣的教育哲學和管理理念并不新鮮,而如何結合學校管理實際,轉化為學校發(fā)展的思路、共識和愿景,則需要更具體、更本土、更個性化的思考和表述。江蘇省泗洪縣化遠實驗學校把這樣的教育哲學和管理理念轉化為追求內在的學校和諧的具體要求,提出了秉持包容至和的博愛胸懷;營造愿景和合的融洽氛圍;強化剛柔相濟的管理模式;重構高位和美的學校品質。既體現(xiàn)了學校管理理念的與時俱進,也使學校進入了內涵發(fā)展的新階段。

[關鍵詞] 學校;內在和諧;內涵發(fā)展

學校發(fā)展需要“外交家”,教育的生存環(huán)境造就了一批優(yōu)秀的教育“外交家”,他們擅長溝通和協(xié)調,為學校發(fā)展贏得了更多的支持和資源,創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。這樣的“外交家”,行政領導都認識,但本校學生不一定認識;在學校外面很有人緣,但在師生面前未必有人緣。這也是一種和諧,是一種外部的和諧。江蘇省泗洪縣化遠實驗學校(以下簡稱“化遠實驗學校”)不愿意停留在這樣的和諧上,努力追求內在的學校和諧,以其蓬勃的生機,使師生在喧鬧的校園里感受到教育的內在滿足,在成長中獲得心靈的深刻安寧。

一、秉持包容至和的博愛胸懷

一所學校應立足師生終身發(fā)展,為師生做人、求知和創(chuàng)新奠基,實施開放通透、民主和諧的人格管理舉措,形成博大恢弘的學校氣質,構建管理者、教職工、學生共同成長的和諧家園。因此,必須要強調“三重兩關鍵”。“三重”:重人文,教育工作者不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識、精湛的教學技藝,還要具備豐厚的以人文知識的內化為基礎、以人文精神為核心的人文素養(yǎng);重交流,充分喚醒師生是學校主人的意識,開辟管理層與師生、家長交流的窗口,保證信息暢通、坦誠相見,各項管理措施原則上由師生共同參與制定,聽取家長意見,追求措施的人本化;重內化,在校園規(guī)劃設計時強調用建筑格局的現(xiàn)代、恢弘、通透來拓寬師生的視野,讓廣大師生獲得潛移默化的心靈熏陶。提出“管理措施從師生中來,還要回到師生中去”的主張,還提出“管理措施大家管”的口號,在實施過程中根據(jù)師生的要求不斷調整具體細節(jié),直至管理舉措成為師生心靈的需要。“兩關鍵”:奠基和幸福。奠基點擊的是學校的性質和任務,幸福點化的是學校的終極價值追求。

博愛胸懷向班子成員的心靈敞開。校長是學校的靈魂,但絕對不是獨斷專行的封建家長。化遠實驗學校在班子里提出“一個崗位,一面旗幟”的管理口號,更注重“不分彼此,個個是主人”的管理策略。班子成員相互尊重,經常召開學習會、民主生活會,就學校發(fā)展問題召開務虛會,改變舊式校長“一言談”的作風。班子成員經常利用假期組織召開學校事務分析會,提高責任意識,提升行政執(zhí)行力。每周堅持召開校長辦公會,定期召開處室、年級聯(lián)席會,民主發(fā)言,互通有無。

博愛胸懷向教職工的心靈敞開。實踐證明,誰贏得了今天的教師,誰就贏得了明天的教育;誰為今天教師的專業(yè)發(fā)展搭建騰飛的平臺,誰就能占領學校發(fā)展的制高點。化遠實驗學校為了讓教師享受事業(yè)成功的幸福,與市教育科學研究所合作,創(chuàng)辦了“教師發(fā)展學校”。開辦了系列“承露大講壇”,由本校學有專長的教師展示自己的思想。開設研究課、觀摩課,讓教師的專業(yè)水平在一定范圍內形成影響。民主選拔具有管理才能的教師走上學校管理崗位。推出優(yōu)秀教師參加專業(yè)技術職稱競評。

博愛胸懷向學生的心靈敞開。化遠實驗學校目前已形成“文明·修養(yǎng)”、“愛國·責任”、“理想·未來”、“感恩·回報”、“文化·藝術”、“科學·自然”、“地球·環(huán)保”、“感悟·人生”、“學校·家園”等系列主題教育活動,一年一度的徒步憑吊泗洪烈士陵園、讀書節(jié)、文化藝術節(jié)、“我給老師頒獎”、“感動校園人物評選”活動,一月一次的學生議事會活動,每周開通“校園綠色網吧”、“心理咨詢室”,每日開放校園圖書館、廣播電視。同時不定期舉行促進學生心靈健康成長的專題活動。

博愛胸懷向學生家長的心靈敞開。家庭教育是學校教育不可忽略的支撐點。近兩年來,化遠實驗學校的家長學校一直正常開展活動,組織了面對家長的教育開放日,請家長走進課堂、宿舍、食堂,了解孩子在學校的學習和生活。學校成立家長委員會并及時通報學校的各項重大管理措施,聽取家長的合理建議,做到家庭、學校一盤棋。

二、營造愿景和合的融洽氛圍

無論是生活還是教育,可資利用的元素是豐富的,是客觀存在的,只是人們有時忽略了它們的存在及其存在的價值。洽為“和”,只有將各種元素構建為相互作用、缺一不可的有機整體,才是真正意義上的融洽。化遠實驗學校著力營造愿景和合的融洽氛圍,把“和”擴展至學校管理的方方面面,包括管理目標、管理內容、管理的組織形式與手段、管理評價等全過程,以及對學生、對教職工、對學生家長、對社會等全方位;把“和”作為指導教育教學行為的邏輯起點與最高準則,講究資源兼容共生、結構勻稱合理,行為規(guī)范有序、運籌科學得當,人際和諧共進、個性自由發(fā)展。

融洽氛圍凸顯學校愿景。化遠實驗學校地處鄉(xiāng)村,教師大多來自農村,施教對象都是農家孩子,辦的是農村學校,搞的是農村教育,鄉(xiāng)土氣是學校與生俱來的文化基因,傳承鄉(xiāng)土文化理應是學校的一大使命。為了使學生適應社會的不斷發(fā)展,必須用現(xiàn)代文化科學知識培養(yǎng)學生,用現(xiàn)代文明理念教育學生。鄉(xiāng)土氣與書卷氣并重,鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文明共存,成為孜孜以求的學校教育形態(tài)。

融洽氛圍強化學校使命。“培養(yǎng)學識廣博、氣質淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才”,是化遠實驗學校對黨和國家教育方針的校本化表述,也是學校的使命。“學識廣博”,主要指向敬重文化、崇尚知識、熱愛科學、樂學善學,敢于競爭,憑借實力爭創(chuàng)佳績。“氣質淳厚”,主要指向正確的處世態(tài)度和積極的生活方式,熱愛農村生活,葆有“農村人” 淳樸厚道的品質。有了“學”與“品”這兩個堅實支點,有了這兩者的高度融合,學生成長的血脈就能貫通,發(fā)展就能做到和諧和可持續(xù)。

融洽氛圍催生科學管理。化遠實驗學校在融洽氛圍中,催生出民主、科學的管理機制,倡導“有效勞動,無形約束”。校長也進一步從檢查考核、處理矛盾、疲于應付的怪圈中走了出來,將主要精力投入到更具前瞻性的決策、更深層次的管理之中。實現(xiàn)了管理關口前移(把好“六認真”這一教學的源頭);管理重心下移(以學生為中心,研究學生,以學定教,以學評教);管理境界上移(把管理工作上升為一種事業(yè)追求,一種價值實現(xiàn)的過程)。激活了各種要素,使校長與教職工、教職工與學生、校長與學生、理念與行動、教學與研究、責任與能力、工作與生活等各組關系不再游離,而是融為一體。

三、強化剛柔相濟的管理模式

教職工未必能夠接受合理、合法的學校管理模式,但肯定能夠接受合情、合理、合法的學校管理模式。因此,學校管理者不應正襟危坐、鐵面待人,而是基于人性、開誠布公、將心比心。學校的各項規(guī)章制度充分體現(xiàn)人文關懷,形成了一個和諧健康、積極透明、充滿文化底蘊、飽含人文精神的校園環(huán)境,使師生成為一個主動參與文化建設、積極融入集體大局的主體,變強制味道很濃的“要我怎樣”為主動性很強的“我要怎樣”,使集體意識、集體榮譽、集體紀律統(tǒng)統(tǒng)升華為一種校園文化,深入到每個人的精神內核,使得每個成員的言行真正做到完全意義上的自覺。把制度管理的“剛”與人文管理的“柔”有機統(tǒng)一,舞動起制度管理和人文管理的雙色飄帶,達到學校管理的理想境界。

“剛”中有“柔”。制度形成發(fā)揚民主——化遠實驗學校規(guī)章制度出臺前,充分征求廣大教職工的意見,制度試行過程中,再根據(jù)教職工的實際反應作恰當?shù)恼{整后最終實施。這種“取之于師,用之于師”的規(guī)章制度不僅具有科學性、權威性,而且更易于為廣大教職工所接受,成為教職工自我教育、自我管理的有效手段。制度內容體現(xiàn)人文——規(guī)章制度是“死”的,而人是“活”的,“活”人不能被“死”的制度捆綁住。學校的各項規(guī)章制度應充分體現(xiàn)以人為本,與人尊嚴、自由、情感、發(fā)展聯(lián)系起來,使其真正成為人性化的制度,而不是束縛人發(fā)展的“牢籠”。當某些制度不利于調動廣大教職工的積極性,不利于促進學校的發(fā)展,就及時修訂。制度操作彰顯人性——制度是剛性的,但不是僵化的。學校管理者要善于運用人性化的操作策略,觸摸教職工的內心世界,關注教職工的生理和情感需求,保護他們的積極情感,消除他們的消極情感。操作過程不簡單粗暴,盡可能取得教職工的理解,多一點透明度和人情味,促進學校和諧發(fā)展。

“柔”中有“剛”。制度管理是人文管理的“護航者”——任何人的自覺性和良好習慣都不是一開始就有的,忽視制度管理,教職工的思想尚未達到自律的境界,人文管理只能成為空談。因此,學校要利用制度管理中幫助教職工逐步養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習慣,把學校的要求轉化成教職工的自覺行為,為實施人文管理培育了“肥沃的土壤”。人文管理是制度管理的“助推器”——剛性的制度不是萬能的,它的缺陷主要在于相對于豐富多變的教育生活、教育實踐本身的滯后性。學校柔性的人文管理很好地填補了制度管理的空缺,推動制度管理達到理想的高度。一方面,人文管理使管理者與教職工之間心理相容,形成和諧的人際關系,提高教職工的思想覺悟和遵守規(guī)章制度的自覺性。另一方面,人文管理過程中所形成的團隊理想、“校興我榮我更好,校衰我恥我有責”的主人翁意識、團結拼搏奮發(fā)向上的群體正氣,正是制度管理所需要的。

四、重構高位和美的學校品質

一所學校在運行一段時間之后,必然會出現(xiàn)片面追分棄差,課堂低效,學生厭學,生活質量低下等無理想、無文化、無品位等現(xiàn)象,校長作為學校的管理者應清醒認識到辦一所體面的學校必須要從關注教育的目的——“人”出發(fā),給人心靈以尊重、悅納和護衛(wèi),于是,重構高位和美的學校品質便成為超越團結范疇的學校新的教育追求。

重構高位和美的物質文化。“無石不成景”。石,純潔、堅強而永恒,乃宇宙之精華,求學、治校、做人,就要有石的精神,化遠實驗學校用石文化展現(xiàn)高位和美教育品位的蘊意。“無錯”、“誠”、“志存高遠”、“天道酬勤”、“篤信”……一塊塊精美的石頭無聲地訴說著高位和美的教育追求。以當?shù)刂宋餃は肌嘣谱鳛閷W校可視文化的基因,“丹霞樓”、“青云樓”……一堵堵墻壁靜靜地營造高位和美的教育境界。精心布局校園,滿校園綠影婆娑,花開四季,蒼翠掩映,燕語呢喃。“致遠廊”、“正心廊”、“隆禮廊”……師生處處都能受到高位和美的人文情韻的熏染。

重構高位和美的課程文化。化遠實驗學校引導教師樹立“學生的需要就是我們的課程”的理念,全面強調課程意識,重新認識課程功能,重建課程結構,合理開發(fā)并利用課程資源,將課程的目標內容加以修改以適應其課堂情境。不僅對傳統(tǒng)國家課程進行必要的調整、改造和完善,也對新課程倡導的綜合課程和實踐活動課程進行大膽地探索和實踐,同時對校本課程進行科學的規(guī)劃和實施。建立國家、地方與校本為一體的以拓展性、探究性為特征的個性課程及綜合實踐活動、“節(jié)日文化”的集約型微型課程。使課程不僅注重基礎學力的提高,也注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成,創(chuàng)造性和開放性思維的培養(yǎng),更尊重學生的經驗和個性,強調價值觀和道德教育。

重構高位和美的精神文化。教育不是簡單的操作性行為,而是基于信念的事業(yè)。因為真正的教育是精神創(chuàng)生和靈魂的感召。如果教育只是一種簡單的操作性行為,那么,我們完全可以用現(xiàn)代化的教學媒體取代教師。化遠實驗學校尊崇“厚德向學”的校風,視其為教育的核心價值追求,既蘊涵傳統(tǒng),又與時俱進。教人先做人再立業(yè),崇實務本、淵默沉穩(wěn),育大氣通達之人。追求“敏學而切記,善思而求通”的學風,視學生為學習的主體,把課堂作為彰顯自主的舞臺,喚醒學生成為課堂的主宰,讓那些貌似讀書實質處于半失學狀態(tài)的孩子走出“學習棄權”的陰影,多年不變的課堂開始蕩漾生命的漣漪。堅守“寬容立人,創(chuàng)意立教,求實立業(yè)”的教風,以博大的寬容之心去接納學生的一切,以富有創(chuàng)新精神和求實態(tài)度去從事自己的教書育人事業(yè),形成嚴謹、開放、個性的教學文化。秉持“德法相濟,情理相通”的管理作風,意在守中庸之道,兼收并蓄,剛柔并濟,堅持高位和美的人性化的道德管理。

讓人人深諳和諧的旨趣是艱難的,人性的復雜與非理性也決定了管理的藝術成分多于科學成分。追求內在的學校和諧的管理訴求就是讓人的靈魂都高尚起來,讓人的巨大潛能都釋放出來。鑒于學校要在教育界的更廣范圍和社會公眾心中形成持久的高美譽度,提升學校層次,追求內在的學校和諧,無疑將促使學校愈加注重內涵發(fā)展,辦出既有鄉(xiāng)土特色、地域特色,又富有時代氣息、品牌價值的鄉(xiāng)村學校。海之遼闊、天之高遠不比人情懷之博大,一所薄弱學校變得厚重而美麗,是因其內在的和諧。因為和諧,所以成長無限。

(作者:江蘇省泗洪縣化遠實驗學校校長)

責任編輯:汪明慧