從“約束”走向“引領”

姜明紅

教師教育教學工作的考核評價是學校管理工作的重要組成部分,在課程實施中起著激勵、導向和質量監控的作用。學校始終在努力尋求著適合教師群體現狀、促進學校發展的教育教學考核評價方式。當我們靜心回顧學校常規考核走過的歷程,實際上是走過了從重評判的“控制約束”為導向到重發展重引領的評價機制改革之路。而這一歷程的變革過程,正是我們在“新基礎教育”研究理念指導下對教育管理價值選擇的結果,即學校管理從只重視“成事”到逐步走向“在成事中成人,以成人促成事”。

一、直面教師發展現實——質量管理催生教育教學常規考核

作為一所百年老校,局小教師群體整體素質較高,這是在長期的辦學歷程中形成的自身發展的優勢。熱愛學生、工作責任心強,是局小教師共有的特點。從教師的引進上看,一度時期,局小的教師是從師范院校的優秀畢業生中挑選或者是從常州市其他各校引進的優秀教師,這為局小良好教師隊伍的形成奠定了基礎。在教學實踐方面,局小的教師歷來擁有創造時空。在局小的教學園地中,用“百花齊放”、“百家爭鳴”來形容并不為過。在這樣的背景下,六十年代至八十年代,局小涌現出一批“師品、學品、人品”堪稱楷模的名師。在這樣的背景下,“日常考核”制度曾一度被局小教師所擯棄。

但是九十年代以來,隨著新老教師的交替,青年教師逐漸成為學校教師隊伍的主流。百年老校、百年名校的優越,使局小青年教師在享受優越的同時,逐漸缺少了面對變革的敏感和面對挑戰的勇氣,更缺少知難而上、執著追求的意志。尤其是新一代的獨生子女已經成為青年教師隊伍的主流。這些作為“獨生子女”的青年教師,能不能成為烙上“勤、勇、樸、誠”的文化烙印的局小人?日常的教育教學質量保障在哪里?……

現實的狀態讓管理者意識到:要重建學校教育教學基本管理秩序,學校需要在現實背景下,建立相應的教育教學質量評價制度。當時的改革由于缺少理念的引導,受原有教育觀念的影響,學校領導自覺地把教師當成了被管理者。學校在考核內容和形式上做了大量文章,如學校確定了各學科的教育教學常規,讓教師明白,作為一名局小的學科教師,你要做到什么。學校還從檢查教師的個人備課、作業的布置與批改、集體備課、資源建設、論文撰寫與參與研討等方面制定了各學科的教育教學考核方案。方案較為細致地制定各個項目的檢查細則,校長室要求教導處的成員結合考核細則全面考核教師的日常教育教學工作。學校教導處成員的工作由此變得更為忙碌,可教師在教育教學中的狀態卻并沒有因此而發生改變。

二、重建日常課堂的價值觀——“關注日常”考核內容從靜態走向動態

制度的建立總是比落實容易得多。由于教導處成員忙于各項事務,對于備課的檢查只是期初一次,期末一次,對于作業批改僅僅是偶爾抽查一次,對于集體備課僅以檢查記錄為主,資源建設以上傳到網上文章為主。當考核制度對教師公布并初步推進實施,對于考核的內容與方式,引起了老師們的爭議。備課的確很重要,但是怎樣的備課方式就是好的?網上的優秀教案多得是,停留在紙上的“優秀”教案就一定能產生高效的課堂?集體備課上的記錄好就表示備課組研討氛圍濃?研討質量高?在網上發表的觀點多就代表課堂教學水平高?

此時,學校加入了華東師范大學葉瀾教授主持的“新基礎教育”研究。“新基礎教育”研究的理念,專家們對“傳統教學觀在教學中呈現方式的剖析”引起了我們深深的反思。的確,熱衷于“公開課”教學的思維模式左右著我們的工作方式和價值追求,我們的日常研討“精雕細琢”,也推出了許多成功的“示范課”,在一次次的課堂教學“競賽”中獲獎,然而,我們的日常教學究竟應該關注什么呢?我們的日常考核究竟應該關注什么呢?

隨著思考的深入,我們開始改革考核內容,把對日常課堂教學的考核放在了考核的第一位。葉瀾教授提出:課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷,是他們個體生命有意義的構成部分。課堂教學對于參與者具有個體生命價值。我們認識到:師生通過每一天日常的課堂生活實現真實的生命成長。提高日常課堂教學生活的質量,就是將“新基礎教育”理念在具體學科、具體教學內容、具體課堂中實現具體轉化,從而實現師生的生命成長。于是,根據課堂教學的現狀,我們重建“一堂好課”的標準,把還給學生主動學習的時間、還給學生主動學習的空間、還給學生主動學習的提問權、還給學生主動學習的評價權、還給學生主動學習的工具納入了課堂教學評價內容。

為了引領教師關注日常課堂,我們把論文的撰寫從日常考核中分解出來,不再作為考核的內容,而是以其它的方式鼓勵教師撰寫;對于資源庫的建設對不同年齡段的教師提出了不同的要求;作業的布置根據學科的不同擬定了不同的要求,例如,語文教研組不僅關注作業的量,而且還關注教師布置怎樣的作業,是單一抄寫還是多樣化的實踐性的作業;數學組不僅關注作業的正確率,而且還關注作業布置的選擇性等等。

在日常的課堂教學推進過程中,了解一位教師的職業狀態;在日常的課堂教學推進過程中,了解一位教師的教學個性;在學生的日常課堂狀態中,了解每一位學生的發展現狀;在學生的日常課堂狀態中,了解每一位學生的發展潛能……唯有日常的課堂才是師生發展最真實的見證。抓住了日常課堂,就抓住了教育教學中生命成長的土壤。抓住了日常課堂的基本追求,就抓住了教育教學變革中促進生命成長的基本方向。學校教育教學日常考核由此從靜態的文本管理走向動態的現場觀察和課后互動交流。但至此,考核人和被考核人的關系依然是管理者與被管理者的關系。考核任務的承擔者依然是中層干部或教研組長。

三、重建考核評價價值觀——考核追求從約束控制走向發展引領

隨著學校發展的深入,我們開始重視管理過程中育人價值的開發。在“成事成人,以成人促成事”的理念讓我們不斷重新審視我們日常的考核工作。我們進一步認識到在教育教學考核制度的制定中,我們以往關注的是“管”好教師把“事”做好,卻沒有將“發展教師”作為目標。人是影響學校發展最重要的因素,局小,這樣一所百年老校,如何在社會轉型時期與時俱進?處在世紀之交十字路口的百年老校面臨著選擇和挑戰。

學校管理更應當最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性。葉瀾老師指出,學校首先要有良好的人際環境,每個人來到這里都會心情舒暢,要讓每個人的價值都能在共同的事業中得到體現。葉老師的話引起我們更進一步的思考,考核的目的是什么?考核追求的是什么?現在的考核方式是否能夠達到期望的目的?首先,立足于“管”是問題的癥結所在。從制度的制定到實施,都是在“管”理教師,你來查我就應對,教師處于被動的被考核的地位。如何讓教師以平和開放的心態看待考核,走出應付考核的被動局面,使考核工作成為教師對自我工作的指導,促進教師自我反思的有力途徑?如何讓教師從被動走向主動?

于是,管理者開始走近教師進行溝通了解,隨之令管理者驚奇的是,老師們竟然主動為考核工作出謀劃策,針對原來考核內容的不合理之處提出了許多合理的建議,教師逐步成為制度的修訂者。讓教師參與到制度的修訂中,進一步激發了教師高層次的需求,老師們感受到自己就是學校的主人。同時也啟發了我們,開始考慮變換教師的角色地位,讓教師成為考核者。

隨著思考的深入,學校在教育教學常規考核上確立了兩項基本原則:一是人人都是考核者,人人都是被考核者,全員參與考核與被考核(包括管理人員);二是考核以教師的日常教學為關注點,以提升教師的教育教學能力為目的。

立足于這些思考,我們推出了新的學科教育教學考核制度。各學科在期初就整體規劃并做好考核相應的前期準備工作。依據“新基礎教育”的課堂觀,我們重新設計了聽課評價表與考核表,將理念具體地落實在評價表中,一方面幫助考核教師尋找課堂觀察的切入點,更重要的是引領教師進一步明確了課堂教學的價值追求。每學期各學科會根據“新基礎教育”研究的推進情況,調整課堂教學聽課評價內容和考核內容。在此同時,依據優勢互補的原則,各學科組將教師合理分組,每個小組有2-3人組成。考核小組首先要在學科主任的指導下組織學習新調整的考核評價標準。

考核工作每月都要進行,語數組每月一般安排五個考核小組,每個考核小組的成員依據自(下轉第50頁)(上接第33頁)身工作實際,互相協商,確定考核時間。通過抽簽隨機產生被考核教師名單,采用聽隨堂課及查閱相關內容的方式進行考核。考核過后,考核小組成員與被考核教師溝通交流考核情況,并提出今后改進建議。

在考核實踐的過程中,老師們逐步改變了考核是學校的事,是領導的事的看法,而把考核工作看做是自己工作的一部分。對考核工作,老師們覺得很神圣,也很嚴肅,因為大家覺得,做好這項工作,不僅是對學校負責,也是對考核的老師負責。

新制定的考核方式得到了老師們的一致認同。從教師互動考核的過程中,考核正逐漸演變成一種新的研究方式。理念在考核的過程中被主動學習,在聽課過程中結合課堂現狀的剖析被不斷感悟,在課后的交流中碰撞提升。一位教研組長在總結教研組工作時欣慰地說:我們的考核其實是一種研究。老師們在考核與被考核的過程中,其實是在對具體課堂的解讀和剖析中不斷深化自己對“新基礎教育”理念的認識。聽一節考核課就是研討一節課,剖析一部分教學內容,反思我們的理念和行為。老師們逐漸用一種開放研討的心態來直面我們的日常教學考核。

不同的理念形成不同的考核方式,不同的考核方式形成不同的教師文化。當教師成為制度的制定者、推進者與落實者,這樣產生的制度,已不再是完全外在的規定,不再是領導控制下的條文要求,而是學校教師每一個人自我進步的需求,自我管理的必要保障。教育教學考核制度能有效落實,關鍵是各種關系的重新定位。隨著新的教育教學管理秩序的建立,我們成功地在以下兩方面的關系處理上有了新的思考:

“被動”與“主動”的關系。一個人經常感覺到被管理、被約束,會感到壓抑不自在。人的主動發展意識會被消磨殆盡。局小教師群體的素質決定了大多數的教師具有自我“約束感”,知道作為一名教師什么是應該有的師德行為規范。我們的管理就應該在規范教師的同時關注教師的內心情感體驗,關注教師作為一個主動發展的人的角色,不僅僅用制度來“管”人,給教師信任,給教師以主動參與管理的平臺,教師則會在參與考核的過程中不僅形成主人感,更會在參與考核中主動學習、主動變革。

“約束”與“引領”的關系。立足于“管”的制度,實現了形式上的約束,但是缺乏實質性的引領。當教師的角色從純粹的“被考核者”角色走向“考核者”與“被考核者”的雙重角色,增強的是一份責任心,內在責任感的激發使教師逐步具有自覺意識,從對制度的反感走向對制度價值的認同。新的“課堂教學”聽課評價表與考核表在考核者與被考核者的學習交流中,實現了“新基礎教育”理念在具體課堂教學層面的引領,實現了教師其“人”與日常教育教學管理其“事”的共同發展。

制度的不斷的修訂的過程是管理者理管理念不斷內化的過程,管理者思維方式不斷改變的過程,是管理者不斷成長的過程。發展“教師”發展“學校”發展“學生”,管理者先行。

(作者:江蘇省常州市局前街小學副校長,江蘇省特級教師)

責任編輯:汪明慧