初高中化學銜接探討——從一份調查問卷引起的思考

史永晟

（蘇州市第一中學 江蘇 蘇州 215006）

“化學難學”是高中學生特別是高一新生普遍反映的問題。學生在初中學習化學時成績普遍較好，學習化學的信心也較足。但是一些在初中化學成績較好的學生，甚至在中考化學取得優秀成績的學生，經過高中一段時間的學習后，化學成績卻呈下降趨勢，甚至喪失了學習化學的信心和興趣。很多老師在為學生總結時就會說：“你的初高中銜接出現了問題。”

初高中銜接是一個老生常談的問題，老師們相互之間談了很多年，每年高一新生進入校園時老師也都會事先叮囑他們要做好初高中銜接，現在不少校外補習班也會在初三畢業的暑假里開設銜接班，但是真的能很好的解決這個問題嗎？我們老師經常抱怨高一新生不能掌握高中的學習方法，不能很快適應高中的學習節奏，甚至在講到某些章節或知識點的時候會發出這樣的聲音：“你們在初中到底學了些什么？”

筆者也被這個問題困惑了很長時間了，但是其實我們平時更多的是從老師的角度特別是像筆者這樣從未教過初中的高中老師的角度來看問題的，對于學生的具體情況其實我們了解的并不多。所以接手這一屆高一新生的時候，筆者和高一備課組內的同仁決定上課之前先對學生進行一次問卷調查，來初步了解學生的一些情況，從而爭取能在日后的教學過程中能采取有效的針對性措施。

一、采取措施設計問卷

1.設計調查問卷

首先筆者設計了一份調查問卷，利用第一節課的上課時間當場完成，當場收上。問卷涵蓋了初中化學的主要知識塊，也涉及到一些化學學科的基本科學素養。

問卷如下：

1.化學是怎樣的一門學科？

2.分子是保持_________________的最小微粒。分子的質量、體積都很??；分子在永不停息地做無規則運動；分子間存在著相互作用的引力和斥力。同種物質的分子____________相同。

原子是________________的最小微粒。原子由帶正電荷的原子核和帶負電荷的電子組成。原子核帶的正電荷數與原子核外所有電子帶的負電荷數是相等的，整個原子呈不帶電的中性。相同或不同元素原子間按一定的比例組成通過_______________結合成分子。

3.元素與原子的區別是什么？

4.下列說法正確的是（ ）

A.分子是保持物質性質的一種粒子

B.由分子構成的物質發生化學變化時，分子本身不發生變化

C.酒精和水等體積混合后，總體積不變

D.濕衣服晾在陽光下容易干燥，因為溫度升高，水分子運動加快

5.請寫出一種氧化物的分類方法，并各舉一例。

6.（1）請寫出四大基本反應類型，并各舉一例。（2）你知道氧化還原反應嗎？請寫出一例。

7.請分別寫出檢驗 Cl-、SO24-、CO23-、H＋的方法

8.請寫出金屬活動性順序表。

9.現有 C、H、O、Na、Cu、S 六種元素，從中選出相關元素組成下列類別物質的化學式：（每一類各寫兩例）

（1）單質 _____________

（2）酸 _____________

（3）堿_____________

（4）鹽 _____________

（5）氧化物 _____________

（6）有機物 _____________

10.稀釋濃硫酸時應如何操作？為什么？

11.下列物質的變化，必須通過鹽溶液才能反應實現的是（ ）

A.CuO → CuCl2B.K2SO4→KCl

C.CaCO3→CaCl2D.Mg（OH）2→MgCl2

12.甲、乙、丙、丁分別是氫氧化鈣溶液、硝酸鉀溶液、碳酸鈉溶液、鹽酸中的一種。已知甲和丙可以反應，甲和丁也可以反應，則下列說法正確的是（ ）

A.甲一定是氫氧化鈣溶液

B.乙一定是硝酸鉀溶液

C.丙不可能是碳酸鈉溶液

D.丁只能是鹽酸溶液

13.某次實驗用5 mL濃鹽酸，為量取5 mL濃鹽酸，化學科代表建議同學們使用10 mL量筒，小明問：為什么不用100 mL的量筒呢？化學科代表說這是為了減小誤差，并列舉了充分的理由。你能說出若使用100 mL量筒造成誤差較大的兩個主要原因是什么嗎？

14.精鹽（NaCl）和純堿（Na2CO3）是兩種常見物質。

（1）用化學方法區別這兩種固體，可以選擇下列哪一種物質？__________________。

A.白酒 B.米醋 C.純凈水 D.醬油

（2）王軍同學不慎在精鹽中混入了少量純堿，他想重新得到精鹽，設計了以下兩個方案：

方案一：固體混合物過量稀鹽酸溶液蒸發固體

方案二：固體混合物過量稀硫酸溶液蒸發固體

你認為合理的實驗方案是_____________。說明另一方案不合理的理由_________________。

（3）假設（2）中固體混合物有 53 g，加入足量的稀鹽酸充分反應后，生成4.4 g二氧化碳氣體，則該固體混合物中氯化鈉的質量分數是______。

2.抽樣調查

本年級共開設三個層次的班級，分別是省招班3個，實驗班5個，普通班6個。由于學生較多，時間較緊，所以采取抽樣的方式進行匯總分析，抽取省招班1個（42人），實驗班2個（共84人），普通班2個（共85人），總計211人，對每一個問題的回答進行分類整理、總結并提出相對措施（由于時間和人手的原因，問題匯總只能在整體層面處理，未能具體細化到個體。）。

二、匯總和分析

問題1：本題是一個開放性的題目，目的是為了了解學生在接受了一年的化學學習后對化學的印象和基本認識，以及他們對化學是一門科學的認識程度。

學生回答情況 人數/所占比例研究物質的性質、組成 158人/75%有趣的學科 110人/＞50%以實驗為基礎的學科 44人/21%與生活相關 63人/30%

情況分析：

學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”印象不深，化學在生活中的應用、其實用性未能得到充分展示。這種情況的出現可能與現在初三的化學教學必須面對中考的壓力有關。與原先高中階段還有省級實驗操作考查不同，初三的教學必須能夠讓學生在中考中考出好成績，所以很多初三的化學老師簡化甚至省略演示實驗、學生實驗，不經常把化學知識和生活常識聯系起來，而是讓學生反復做題、訓練，使得學生忘記了或者沒有意識到化學是一門實驗性的、實用性的學科。從平時的教學情況來看，學生的實驗操作能力很欠缺，一些常見基本實驗操作（如滴加液體、攪拌、天平的使用等）不過關。

問題2：本題目的是了解學生對物質結構相關知識的掌握程度。題目是從原子、分子角度出發的，第④小問若是從微觀角度回答則超出初中要求。

學生回答情況 人數/所占比例①寫出“化學性質” 163人/77%②③基本沒問題④寫“得失電子” 27人/13%寫“化學變化”“化學鍵”極少數83 人 /39%8人

情況分析：

從解答情況來看，學生對原子結構、核外電子的排布的掌握隨初中學校不同而差異較大，不同學校的老師根據學生層次和中考目標的不同，講授內容差別很大，有些學?；虬嗉壣踔烈呀泜魇诹松倭扛咧械闹R。

問題3、問題4：這兩題與問題2相似，還是了解學生在基本概念、基本理論方面的情況，解答情況如下：

問題3寫“宏觀”與“微觀”有168人，約占80%，另外講不清楚的人數＞10%。

問題4的正確率為86%，情況較好。

情況分析：

學生對基本概念的掌握不能完全到位，部分學生存在很模糊的情況，很少有學生能從元素的定義來入手進行闡述。

問題5：考查學生對物質分類、物質組成方面的知識。題目本身有一定的開放度，沒有明確規定分類標準，除了想要了解學生對物質分類的掌握情況以外，還想知道學生對化學物質是習慣于從性質去了解還是從組成元素去了解，或者是從其他方面去了解。

學生回答情況 人數/所占比例金屬氧化物、非金屬氧化物 87人/42%酸性、堿性 55 人 /26%不知道或寫錯 63人/30%固、液、氣 少數人

情況分析：

由于新課程的改革，初中對“酸、堿、鹽”部分不講，特別是定義部分有所弱化。從解答情況來看，學生多從組成角度進行分類，能從性質角度分類的較少，能寫出2種或更多的分類方法的很少（當然與題目要求也有關系）。而且寫錯的人數比例過高，說明學生的基礎薄弱。另外有相當一部分的學生未能寫出具體實例，存在審題不仔細，答題不能按照題目要求回答等問題。

問題6：本題想要了解學生掌握反應類型和反應方程式的情況?；瘜W方程式作為學好化學的基本功之一，初中學生是怎樣進行學習的？書寫方程式的能力具備了嗎？同時對于氧化還原反應這塊在高中屬于難點的部分，有多少學生有所知曉？由于以前學生在學習過程中表現出來的在閱讀、書寫、理解化學方程式方面的不足，因此專門準備了一個書寫方程式的問題。

學生回答情況 人數/所占比例知道、寫出四大基本反應 192人/90%未舉例氧化還原反應 28人/13%寫錯/寫不出“置換反應” 11人/5%

方程式的書寫情況不理想，化學式寫錯、未配平、條件不寫的情況很多。

情況分析：

應該說學生對方程式的掌握是很不能讓人滿意的。聯系平時上課時對化學方程式的教學，很多學生在學習化學方程式的過程中存在以下幾個常見的問題：

1.不是從化學物質的性質出發，把方程式理解為化學物質之間的相互反應，是化學物質性質的具體體現，而是把方程式當做一個個字母、數字、數學符號，特別是在口頭表述一個化學方程式的時候最為明顯。

2.學生把方程式按照一個個字母、數字、數學符號的順序背誦下來，不能理解方程式所表達的化學意義，所體現的反應物、生成物的化學性質，因此不會運用方程式來解決問題，而且很容易遺忘。

3.正因為上述1、2兩點的問題，學生經常寫錯化學式，化合物中元素的化合價不會標，而且影響到以后氧化還原方程式的配平。

問題7：這是一個離子檢驗的實驗方法和操作的問題。回答該題時需要學生能清晰的表達出實驗過程、現象和結論，要求較高?；卮鹎闆r總結如下：

大多數學生能寫出檢驗用的試劑，超過60%的學生陳述不清，主要是Cl-、SO42-的檢驗中缺少稀硝酸，部分學生語句次序混亂。

情況分析：

1.初中死記硬背的學生比例不低，知其然而不知其所以然。缺少硝酸是一個典型例子。

2.文字題表達能力較弱，不能有序組織語句。

問題8、問題9：金屬活動順序表和常見物質化學式的書寫是初中學生反復練習的內容，

從解答情況來看結果也較好。

問題8超過95%的學生回答正確，約有10%不到的學生元素符號、元素名稱混用。

問題9大部分學生回答基本正確，少部分學生審題不仔細，約有10%的學生未舉兩例。

問題10：以稀釋濃硫酸為例考查學生是否較好掌握基本實驗操作。

192人（91%）的學生能正確書寫，9%的學生寫錯（其中“水入酸”約占 5% ；缺“沿器壁”約占2.5%）

情況分析：

總體上，基本實驗操作的?？疾糠殖踔欣蠋熡柧毜轿?，學生也能在紙上較好掌握。

初中已講的基本操作：固體、液體的取用；滴管的使用（分有毒、無毒）；濃硫酸的稀釋；過濾、蒸發操作；制 O2、H2、CO2。

問題11、問題12：這兩個選擇題是酸堿鹽等物質性質、化學方程式的具體應用，題目類型特別是12題是初中不常見的，對學生的能力有一定的要求。

11正確率66%A 12% C 5%12正確率74%A 5% C 7% D 6% 其余空白D10% 其余空白

情況分析：

如果僅從初中的要求來看，這兩題的結果還是可以令人接受的。但從高中的要求來看，這樣的正確率顯然是偏低了（特別是12題這種典型的高中題）。學生對化學方程式不熟悉，化學意義不理解。對化學方程式的積累很貧乏，解題視野不開闊，“八圈圖”（酸堿鹽的相互轉化）中能夠熟練書寫的方程式寫只局限于有限的幾個反應。

問題13：本題是實驗誤差分析題，側重于實驗原理的掌握與解析，有相當的難度。學生的解答情況如下：

有181人 （超過85%）提到量筒的量程分度精度，但只有41人（不到20%）提到殘留液的問題。

情況分析：

如前面題7、題10分析，學生在實驗原理方面的訓練還是不夠，道理不能解釋或解釋不清。很多實驗只是按照老師的要求背下來，不懂為什么要這樣做。

問題14：本題是一道綜合題，既有實驗考查，又有計算，對學生的綜合素質要求較高。

學生的回答情況如下：

小題（1）正確率 85%

小題（2）正確率 76% （主要是對 Na2SO4的忽視）

小題（3）正確率73%

情況分析：

小題（1）解答情況基本正常，小題（2）要考慮實驗步驟，還要能熟練運用方程式，難度較大，部分學生運用方程式只看部分，思路、視線局限性大。

小題（3）計算難度不大，但結合平時教學中計算方面的問題，可以看到：

學生的簡單計算、用質量計算尚可。存在問題：

1.計算格式不規范，部分學生喜歡跳步驟；

2.計算過程中不能帶單位運算；

3.計算能力較弱，計算錯誤頻繁出現；

4.分步計算解題困難。

三、采取的措施

（1）繼續保持化學學科“有趣”的特點，上課時多穿插一些知識介紹、化學史話、實用技巧或方法。

（2）加強實驗操作，強化動手意識，多進實驗室，如果進實驗室沒有條件，就把實驗多帶進課堂，讓學生演示實驗。

（3）加強與生活實際的聯系，讓化學在生活中“活起來”。

（4）根據各班學生情況，在進行第一單元的原子結構教學時需按照學生具體情況調整教學內容。

（5）強化概念的解析、運用，可用判斷、辨析、選擇等習題強化，并在以后的教學過程中經常復習運用。

（6）針對學生文字題表達能力較弱的問題，需教師在教學過程中進行有意識的、長期的引導和訓練。

（7）繼續引導學生掌握好基本實驗操作，從實際操作中強化印象，從實驗原理上闡述原因，使得學生既要知其然，也要知其所以然，為以后更復雜的實驗問題打好基礎。

（8）規范計算格式，完善計算過程，養成帶單位運算的好習慣。特別是在高一必修1中物質的量和元素化合物階段要完成這個目標。

以上是筆者根據本次調查問卷和本批次學生的情況所作的初步分析和一些初步措施，還有不少不成熟的地方，具體效果當然還有待時間的檢驗。但是相信，如果我們高中化學老師能夠更多的了解初中現在的教學情況，能夠對每一批高一新生有更多的了解，并根據實際情況采取具體有效的措施，堅持幾年累積資料的話，我們老師也許能夠逐步解決初高中銜接的困惑。