機智——語文教學中的藝術閃耀

居秀娜 劉靜雯

教學機智,指教師在教學過程中取得優良教學效果的機敏性和應變力。俄國教育家烏申斯基說:“不論教師怎樣研究教育理論,如果他不具備教學機智,他就不能成為一個優秀的教育實踐者?！笨梢娊虒W機智在教學中的重要作用。那么,如何機智地對課堂中出現的意外情況進行隨機調控呢?

一、將錯就錯,巧施策略。

教師雖然可以在課前作好充分準備,但再有預見性的教師也不可能預料到課堂意外情況的出現;再周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好具體的解決方法和步驟。如果課堂上出現失誤,教師必須沉著冷靜,情緒穩定,切勿手忙腳亂。對個別失誤,教師可以不必忙于改錯,而應該巧妙地從錯誤中引出一點教訓,深化人們對該問題正反兩方面的認識,以提高學生分析問題、解決問題的能力。有位教師在公開課上由于緊張,將《清塘荷韻》一文的作者誤寫為朱自清。當聽課教師為其緊捏一把汗時,一學生站起來吃驚地說:“老師你寫錯了,這篇課文的作者是季羨林而不是朱自清?！苯處熯@才恍然大悟,但他卻面帶微笑不緩不急地說:“這位同學說得非常正確,以往考試中答這篇課文的作者時,有不少同學疏忽大意,張冠李戴,鬧出笑話?！苯又處熡謫?“這些同學為什么把季羨林誤寫為朱自清呢?”學生們七嘴八舌地說:因為朱自清的《荷塘月色》和季羨林的《清塘荷韻》都是借景抒情的散文,都是以“荷花”為物象,并且題目也有點相同。教師趁機強調:“對,同學們分析得很有道理,我們可不能再犯這個錯誤噢?！笔潞筮@位教師得意地說,對這個內容的考查,再也沒有出現同樣的錯誤。

二、妙語補失,以誠相救

課堂中有些失誤是不能“瞞天過海”的,面對已經產生的失誤,教師既不能掩蓋,也不能不了了之,更不能強詞奪理。教師應該充分運用教學機智,通過坦率糾錯、自我解嘲等多種方式巧妙地加以補救,從而保證教學活動順利進行。一位教師在講孟浩然的《過故人莊》時,用瀟灑的板書寫出詩句“開軒面場圃,把酒話桑麻”,可惜板書中漏掉了一個“話”字,聽課的教師們感到有些惋惜。然而,這位教師略思片刻,便坦然自若地在詩句后面用小字補了“酒后失話”四字。這一獨具匠心的補救措施,既說明詩中“酒”字后面少個“話”字”,又表明歉意,酒后失誤,敬請師生原諒。這種隨機應變、妙語補失的技巧,不但顯示了這位教師的高超的教學藝術,而且無形中樹立了謙虛謹慎的良好形象。

三、循循善誘,化解尷尬。

開放性的課堂,學生的思維異常活躍,特別是那些愛出風頭,喜歡惡作劇的學生,更是膽大口直,常常會提出許多超越知識體系范疇或與教學內容不符的問題。教師一定要有一顆寬容的心,循循善誘,充分發掘學生見解中的“合理”因素,肯定其長處,改正其過失。例如有位教師教學《內蒙訪古》講到“在大青山下”一節時,提問:“為什么在內蒙古會有那么多昭君墓?”一學生怪腔怪調地說:“因為王昭君是美女,內蒙古人不愛英雄愛美人。”頓時引來一陣哄堂大笑。那位教師壓住了心中的火氣,調整了一下情緒,微笑著說:“這位同學知識面很廣,知道王昭君是中國古代四大美女之一。但是,有一點卻說錯了,王昭君出塞為民族和平做出了很大貢獻,在內蒙古人民心中,昭君墓就是民族和平的象征,所以都想王昭君葬在自己的家鄉,而不僅僅因為她是美女?！闭\懇的表揚和善意的批評使這個學生不好意思地低下了頭,同時教師也順利地完成了這一教學任務。

四、繞道迂回,調節難度。

在課堂教學中若發現原來設計的問題失去對學生思維訓練的效能時,應及時調節難度。原來設計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊、繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;原來設計的問題過于淺顯,要追加問題,實現預期的教學目的。如果學生所提問題不屬于本節課內容或偏離教學重點時,應予以回避,可以婉轉加以說明,適可而止,避免節外生枝、糾纏不清或喧賓奪主,影響教學任務的完成。總之,教師要把教學的主動權始終控制在自己手中。如有位教師在講《南州六月荔枝丹》時,提出這樣兩個問題:①本文題目包含了哪些信息,有什么作用?②課文介紹了有關荔枝的哪些知識,采用了怎樣的說明順序?由于事先進行了充分的預習,加之學生本來生活在荔枝盛產的地方,這樣的問題學生不加思考就異口同聲地回答出來了。教師馬上意識到所提問題過于簡單,繼續下去學生會感到索然無味。于是便因勢利導提問:①作者沒有直接以“荔枝”為題,而借用明朝詩人陳暉的詩句命題為“南州六月荔枝丹”,這樣擬題有什么好處?②文章為什么要用大量篇幅介紹我國荔枝種植的歷史?問題難度的增加,不但馬上調整了原來“滿堂青蛙呱呱叫”的課堂氣氛,使學生冷靜思考,而且拓寬了學生的知識面。

葉圣陶先生說:“教亦多術矣,運用在乎人?！苯虒W是一門藝術,教學機智應該是一個成功的授課者的法寶,靈活地應用它,整個授課的空間會在無形中得到延展。

(作者單位:曲阜師范大學文學院)