地方師范院校大學英語教學改革的實例分析

劉 莉 張慶紅

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

一、引言

目前，我國已經有多所211工程學校等國家重點大學進行了大學英語教學改革。經過不斷探索，很多學校已摸索出與本校辦學定位相適應的各具特色的模式。鑒于新的大學英語教學模式比傳統教學模式在提高學生的各項英語技能，尤其是聽說方面的明顯優勢，很多地方院校也開始進行大學英語的教學改革，以《大學英語課程教學要求》為基礎，積極探索具有本校特色的大學英語教學模式。本文以某地方師范學院基于網絡和多媒體的大學英語教學改革實驗為實證依據，通過對改革背景、實驗設計、實施以及所獲實驗數據的分析，并結合相關理論就多媒體和網絡環境下的大學英語教學新模式在地方師范院校大學英語教學中的具體實施過程進行詳細介紹，并與傳統大學英語教學效果通過實證數據進行了比較。

二、多媒體網絡英語教學實驗

多媒體網絡英語教學就是以多媒體和計算機網絡技術為支撐，以現代教學理論和學習理論為指導，充分利用多媒體網絡資源以及網絡的開放性和交互性的特點處理好教師、學生、教學媒體和教學資源的關系，建立立體化、自主化、個性化的英語學習環境。本研究中的多媒體網絡教學環境是指以網絡（互聯網和局域網）為平臺，以教學軟件或系統為基礎，借助于多媒體網絡數字化語言實驗室和多媒體課件的現代教育和管理環境。

1.實驗目的

（1）為了突破傳統課堂的局限，利用先進的網絡技術，實行課堂教學與網絡自主學習相結合的教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，培養其自主學習能力；（2）探索建立在網絡平臺上的學習過程管理和教學質量控制手段，尤其是對于學生自主學習過程的有效管理和監控；（3）改變過去以終結性評估為主的評估形式，采用形成性評估和終結性評估相結合的形式，且逐漸提高形成性評估所占比重。與此同時在考核方式上改變傳統的紙質考試，適應新的四六級考試方式，期末考試采用網考方式。

2.樣本描述

從2008級新生實驗班中隨機抽取兩個實驗班，其他任意一個普通班作為控制班（表1）。

表1 實驗班與控制班學生基本信息

從基本統計信息來看，兩者的學生構成是同質的。另外，三個班高考英語成績的方差分析表明：實驗班1班、實驗班2班和控制班的高考英語成績總體上是沒有顯著差異的（表2）。

表2 高考成績單因素方差檢驗結果表

3.教材及課時安排

在教育部推薦的四套教改教材中，我們選擇了外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》。此套教材分為《讀寫教程》和《視聽說教程》。目前實驗班所采用的新的教學模式是2＋2＋x ，即2節大班面授（讀寫譯）＋2節小班面授（視聽說）＋x小時網上自主學習的模式。其中，大班面授課由一位老師在普通的多媒體教室上，視聽說課則將大班一分為二，由兩個老師同時在兩個數字化語言實驗室上，而自主學習則在圖書館電子閱覽室由學生自主完成。此外，實驗班每周必須保證不少于2小時的上機自主學習，課時安排具體見表3。

表3 教材及課時安排

4.基于網絡和多媒體的教學模式設計

（1）課堂教學。讀寫課：每學期上8單元，平均每4節課完成1個單元。學生利用網絡自主學習課前預習每單元的單詞、短語以及課文，了解本單元的重點、難點；教師上課檢測預習任務、講解課文重點和難點、組織課堂活動強化課文中的重點和難點同時兼顧讀寫譯技能的培養、課后學生通過自主學習完成教師布置的作業，進一步鞏固、拓展課本所學內容。視聽說課：學生通過課下自主學習完成《新視野大學英語》視聽說課程中每個單元中的聽力練習；面授課以檢測自主學習內容和組織口語活動為主。

（2）自主學習。學生利用課外時間在連接校園網的圖書館電子閱覽室進行自主學習。教師通過面授、藍鴿平臺、網絡論壇、電子郵件為學生批改作業、答疑、輔導，檢查學習進程、學習記錄和學習效果。

（3）考核辦法。運用網絡提供的試題庫以及教師自編的試題，定期對學生進行單元測試，注重學生形成性評估。對學生的整體評價來源于：平時成績占40%（根據自主學習記錄和測驗成績及課堂表現綜合考慮）＋期末考試成績占60%（與控制班采用同一試卷進行網考）。

5.研究工具

本研究采用自制的“大學生多媒體網絡學習情況調查問卷”、“英語水平測試試卷”。對學生網絡學習一段時間后學生的網上學習行為和自主學習能力以及對多媒體、網絡英語教學的反應和看法進行調查；并在第一學年結束時對實驗班和控制班的英語期末成績進行對比。

統計方面，主要采用SPSS軟件對回收的問卷及數據進行處理和分析。

6.基于網絡和多媒體的教學模式的實驗結果

（1）學生多媒體網絡學習情況。通過對2008級第一學年初和第一學年末進行的“大學生多媒體網絡學習情況調查”來看，經過一個學年的多媒體網絡英語學習，學生聽力水平有了很大提高；學習英語的自信心和興趣普遍提升，大部分學生對多媒體網絡教學抱有濃厚興趣和很強的信心并且自主學習能力得到顯著提高（見表4）。

表4 大學生多媒體網絡學習情況調查表（部分）

（2）實驗班與控制班期末考試成績比較。第一學年末對實驗班和控制班的學生同時進行了網考。測試內容包括聽力、閱讀、詞匯語法、完型填空、寫作五大部分。以班級為因變量，對實驗班1、實驗班2和控制班三個班考試成績進行方差分析（見表5）。

表5 期末考試單因素方差檢驗結果表

表5中F=61.645，顯著性水平Sig.=0.000<0.05，所以三個班的成績是有顯著差異的，從多重比較檢驗結果（見表6）分析，實驗1班、實驗2班的期末考試成績與控制班的成績均存在顯著差異。而由表6數據可知，實驗班的平均值明顯高于控制班，75.79>66.12；73.33>66.12。因此我們有理由斷定實驗班的英語測試成績好于控制班。兩個實驗班的成績在統計學上沒有顯著差異。由于三個班在學生構成上是基本同質的，高考英語成績也沒有明顯差別，由此可以判定實驗班與控制班英語成績上的差異是由于實驗班采用了基于網絡和多媒體的大學英語教學新模式所引起的，整體看來，新的教學模式比傳統課堂更有利于學生英語成績的提高。

表6 期末考試成績描述統計表

為了進一步分析實驗班和控制班在英語成績上的差異，我們對實驗班和控制班的各單項英語成績進行了比較（見表7及表8）。

表7 實驗班1—控制班期末考試成績對照表

從上表7中得知，實驗1班和控制班在聽力、閱讀和完形填空上存在差異，其平均分比控制班分別高出1.82，2.28和0.3，因此實驗1班在聽力、閱讀和完形填空方面的表現要好于控制班，但是在詞匯語法和作文方面實驗1班要差于控制班，控制班在這兩項上的平均分比實驗1班分別高出了0.9和0.29。

表8 實驗班2—控制班期末考試成績對照表

從表8得知，實驗2班和控制班在聽力、閱讀和完形填空上存在差異，其平均分比控制班分別高出1.9，2.02和0.62，因此實驗2班在聽力、閱讀和完形填空上的表現要好于控制班，但是在詞匯語法和作文方面實驗2班要差于控制班，控制班在這兩項上的平均分比實驗2班分別高出了1.02和0.04。

7.結論

（1）通過比較實驗班與控制班的成績，整體看來，基于網絡和多媒體的大學英語教學模式比傳統課堂更有利于提高學生英語綜合能力，尤其是聽說能力。

（2）多媒體網絡教學有利于形成交互學習氛圍。多媒體網絡系統具有很強的交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。但學生在學習中會遇到技術上的、語言上的、學習環境上以及學習方法上的諸多問題，這都影響其學習興趣。作為教師，應該給學生及時指導，更好地利用網絡交流手段了解學生的反應和困難。

（3）從實驗班和控制班期末考試成績的對比來看，多媒體網絡英語教學在聽力、閱讀和完形填空的教學上成效顯著，基本上達到了實驗的目的。但是，在詞匯語法和作文方面，實驗班不具有優勢或優勢不明顯，所以必須承認傳統的以教師為中心的教學模式在教授學生語言知識、培養學生語篇能力上是具有優勢的，在開展基于網絡和多媒體的大學英語教學的同時要注意保留傳統教學模式中的優勢。

三、建議

1.該地方師范院校學生大部分來自農村，學生自有電腦人數比例較低，因此如果進行全校性的大學英語教學改革，學校需要為學生提供充足的機位以滿足學生的自主學習需求。因此，學校需全力整合現有資源，滿足大學英語教改對硬件設施的要求。

2.教師是大學英語教學改革成敗與否的重要因素。如果要進行全校性的大學英語教學改革，必須要開展多種形式的教師培訓，使教師深刻理解《大學英語課程教學要求》，轉變舊的教學觀念。

3.大學英語教學改革是一個系統工程，需要多個部門的通力合作。這對教務部門提出了巨大的挑戰，需要教務部門積極承擔起領導及協調的任務，保障各個部門職責清晰、各司其職，避免遇到問題互相推脫。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］ 劉捷，曾緒，等.網絡教學環境下學生英語綜合能力發展的成就與問題分析［C］.全國高校“新理念”大學英語網絡教學試點實驗研究報告，上海：上海外語教育出版社，2005.

［3］ 李建華，李魯平.大學英語網絡教學改革探索［J］.外語教學與研究，2006，（1）.

［4］ 熊惠.基于網絡的大學英語大班教學模式探索［J］.外語教學與研究，2006，（11）.