“好老師”與“好老板”：“雙師型”教師的新角色論*

郭星明

（浙江經濟職業技術學院 浙江 杭州 310018）

“好老師”與“好老板”：“雙師型”教師的新角色論*

郭星明

（浙江經濟職業技術學院 浙江 杭州 310018）

結合世界職業教育和我國高職教育的發展實際，提出由高職教師創辦專業學科技術應用性公司，探索校企緊密合作的新途徑，在開展產學研社會化服務的同時，為眾多師生開拓新的鍛煉與實訓渠道。此舉在“雙師型”教師的培育和使用，在工學交替、頂崗實習的有效安排等方面均發揮了有效的作用。

“雙師型”教師；校企合作；產學研

承擔橫向課題，開展社會化服務本應是高校教師的一項光榮任務，但近年來在高職院校的教學改革進程中，受傳統觀念的影響，加上高職教學改革本身任務繁重，這種做法并不被看好和認可。普遍認為，高職教師既當教師又當老板，勢必兩個角色都干不好。這種觀點在一些項目評比和人才選拔中束縛著人們的思想，也給積極探索、投身高職教學改革的教師帶來了很大的壓力，使我們在貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的過程中又少了一條切實有效的路徑。

好老板角色真的與高職教師無緣嗎？

產學研社會化服務：高職教師的法律責任

雖然全國絕大多數高職院校都是從中職升格而來的，但在法律關系上，升格以后的高職院校受《中華人民共和國高等教育法》調適，毫無疑問，高職教師就是高等學校教師。

《高等教育法》第三十一條、第三十七條兩處提到“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務”、“根據自身條件，自主開展科學研究、技術開發和社會服務”?！督處煼ā芬苍诘谌龡l指出，教師在“社會服務、勤工儉學等方面成績優異的……應當予以表彰、獎勵”。因此，教師通過不同的形式和途徑開展社會化服務，不僅是現實的需要，也是國家法律賦予的神圣職責。

從世界職業教育的發展看，由于生產的科學化、技術化程度越來越高，也越來越復雜，要實現培養高素質技能型人才的職業教育目標，勢必越來越需要既懂理論又掌握豐富實踐經驗的“雙師型”教師，越來越需要能為學生提供“零距離”接軌社會的實踐實訓的真實企業環境。德國高職院校擁有一支很強的專、兼職“雙元”師資隊伍，這些教師既有扎實的理論基礎，又有豐富的生產實踐經驗，具有“教師”和“工程師”雙重資格。兼職教師是生產一線的工作人員，他們不僅生產經驗豐富，還能將生產實踐中最新技術引進課堂。新加坡南洋理工學院所獨創的“教學工廠”則以現有教學系統（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）為基礎，全方位創造工廠實踐環境，將企業實習、企業項目與學校教學有機結合，實施“項目經理”制度，教師領銜開展企業需要開發的項目，同時配備若干名學生進入項目組。整個項目開發完成的過程既是教師能力提升的過程，也是學生學本事、長能力的過程。法國、挪威等一些西方國家的職業教育也采取了類似的舉措。

在美國，職業教育不僅非?？粗亟處煛半p師”資質和直接工作經驗，非常看重企業界人士擔任學校顧問、幫助學校在課程教學改進方面所做的工作，而且非常重視與企業開展多種形式的科研聯系，非常支持教師擔當企業研發部門的顧問，以便教師能夠及時了解企業的最新情況，把信息帶回學校和課堂，促進科研工作和人才培養。

隨著近年高職教育改革的深入，一大批能工巧匠逐漸充實到了高職的師資隊伍中。同時，社會也越來越需要高校給予更多更好的技術援助。中外高職教育已有了大量成功案例。此時此刻，對于那些有能力創辦公司的教師，創辦了公司既為教學服務，又為社會服務，為什么不給予熱情的支持與鼓勵呢？

教師創辦實體開展產學研社會化服務是落實《若干意見》的有效途徑

2006年，《若干意見》一掃高職教育徘徊迷茫的局面，為高職教育改革提出了明確的方向。文件所提出的學校與行業企業合作，開展工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等人才培養模式，特別是推崇“雙師”資質，鼓勵教師為企業和社區服務等，引導各校紛紛在教學改革中進行探索實踐。這些舉措，適合高職學生不同于本科生、研究生的身心特點，適合國家經濟建設對于技能型人才的要求，符合高職教育發展的新方向。

各地高職院校的校企合作實踐形式，可綜合歸納于表1。從表1中的簡單分析可以看出，每一種形式都有其適用的前提條件和局限。全國高校和專業眾多，顯然不能只用一種形式。計算機信息管理專業，考慮到自身專業特征及相關聯行業的狀況，勢必要結合自身師資等條件作出安排。表2是計算機信息管理專業教師創辦企業開展產學研工作的條件分析。從表2對教師創辦企業開展產學研工作的各方面環境與條件分析看，計算機信息管理專業的教師在學校大規模投資受到制約的情況下，充分利用實踐型師資隊伍和豐富的項目資源等優勢，克服資金“瓶頸”，分擔學校風險，成立獨立公司進行運作，為眾多師生開拓廣闊的實訓渠道，不僅是可行的和有效的，而且是必要的和可靠的。

表1 各地高職院校校企合作實踐形式歸納表

認真解讀《若干意見》，其中提出的能力培養要求幾乎囊括了本專業學生開展管理信息系統項目的全過程。如果本專業的教師沒有解決這些問題的能力，如果本專業的帶頭人沒有實施項目全過程的成功范例，如果本專業的實訓條件不能保障學生有參與項目建設全過程的機會，那么，欲“以其昏昏，使人昭昭”，是不行的。

時勢造英雄，高職院校的教師既是教師，又是老板，是高職教育發展的客觀需要。只要有利于達到技能型人才的培養目標，就應順勢而為，趁勢而上。

規范政策引導，防止高職教師產學研社會化服務誤入歧途

好事應當做好，實事應當做實。檢驗教師創辦公司開展產學研是否成功，應當看其是否有利于高職學生技能與素質的養成，是否有利于教師科研能力的提高，是否有利于高校為社會與企業提供切實有效的服務，以及是否片面追求企業利潤的最大化，是否有害于正常的教學秩序。我們的態度是落實三個“有利于”，防止一個“片面于”，禁止一個“有害于”，努力把“老師”與“老板”做好。

促使教師創辦企業獲得產學研成果的關鍵在于政策引導。首先在指導思想上，對于專任教師而言，其第一身份是“老師”，而非“老板”。當實際工作中出現角色沖突時，教師的使命永遠是第一位的，而且這種選擇是完全可以做到的。因為這正是教師作為企業老板所能“濫”用而又可不被企業拋棄的小小的“特權”。

其次，學校必須制定規范的文件，在肯定和鼓勵教師開展多種形式的產學研探索之外，強制規定“不能因為公司的業務而影響正常的教學工作質量，否則，將按學校規定追究有關人員的責任?！敝敝琳{離教師工作崗位。另外，教師創辦的技術應用性公司經營范圍必須與教師本人所研究的專業領域或專業方向相吻合，擁有自主研發創新能力。

再次，企業化運作需要解決自身的生存問題，但又不能盲目擴大生產，經營虧損或過高追求利潤目標，都將最終損害教師創辦企業的初衷。結合當前東部沿海地區的生活水準，規定一個軟件企業一年完成的人均項目額為5～6萬元是比較合適的。這個目標既可保證企業技術人才不致流失，又可保證企業任務不致繁重到排斥接納學生實訓實習。

最后，教師創辦企業，在為教學提供服務的同時，必須認真考慮其社會價值和社會影響。對于按經濟合同簽訂的項目，要具備全程掌控能力，既要對學校負責，又要對企業負責。要善于分解任務，引導學生完成自己所主管的項目，有效控制項目進展。要有項目實施的風險意識和意外預案，當學生未能按期完成既定目標或出現其他意外時，教師應當有能力獨立完成項目，挽回損失和消除不良影響。

成效與展望

自2005年以來，秉承學校全新的辦學理念，認真貫徹落實教育部《若干意見》精神，浙江經濟職業技術學院計算機信息管理專業教師發揮自身的專業優勢，緊跟行業發展的要求和企業的需要，根據 《浙江經濟職業技術學院技術應用性公司管理辦法》的要求，創辦了杭州明星計算機技術開發有限公司等企業，并成為學院的技術應用型公司。公司成立四年來，先后完成項目額2000多萬元，接納安排學生實訓實習每天2000多人次，在為學院提供教學實訓環境的同時，也為社會提供了計算機信息管理和應用技術方面的優質服務，完成了法律所賦予的使命，受到了合作企業的廣泛贊揚。青年教師的科研能力在企業的項目開發中得到了極大的提高。經過實戰化項目訓練的學生，畢業時的職業素質和職業能力得到了用人單位的充分肯定，開通了學生“就業直通車”。這一成功案例被“2008年中國高校產學研合作優秀案例集”收錄，本專業帶頭人先后獲得省級專業帶頭人培養對象、省教學名師、優秀班主任、優秀共產黨員等多項榮譽稱號，在各級刊物上發表論文多篇，完成了大量縱向或橫向項目，這些都將成為學校、企業、教師、學生多方共贏格局的歷史見證。

展望未來，所有專業都由學校投資開辦教學工廠并不現實，開展兩個法人間的校企合作又受到各種利益關系的牽制。所以，教師創辦技術應用型公司，依托專業優勢，籌集多方資金，運用多種模式，千方百計地為高職學生創造良好的實訓實習環境，為社會創造新的價值，不失為一個好途徑。

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G715

A

1672-5727（2010）10-0050-02

2009年浙江經濟職業技術學院重點專業建設項目《計算機信息管理》（項目編號：200974）

表2 計算機信息管理專業教師創辦企業開展產學研工作的環境分析表

分析的項目 環境與條件 比較專業技能覆蓋面本專業技能覆蓋廣泛，除計算機應用技能外，還需對管理類基礎知識實施掃盲，包括管理學、會計學、統計學、物流、營銷、生產、進銷存等與會計類似，覆蓋各個行業的工藝流程專業就業面不僅是IT企業，更包括制造業，服務業（非IT），公用事業等企事業單位，既是“白領中的藍領”，更是“藍領中的白領”與會計類似，各個單位都需要企業接納容量“長三角”地區中小企業占多數，且IT企業接納高職生容量極有限，唯有考慮在非IT中小企業中分散安置本專業畢業生從事企業信息化、電子政務、電子商務、辦公自動化等，通常每企業2～4人與會計類似專業與學校融合度本專業不屬學校主流專業，學校依托的產業集團難以成為本專業畢業人才的主要輸出渠道，本專業需要自謀出路，解決就業與實訓渠道師資隊伍本專業教師大多來自企業，高級職稱的“雙師”（指其中一個職稱為高工或副教授）達40%，項目經營和管理能力極強項目資源與市場“雙師型”教師的社會影響顯著，“項目（市場）找教師”的現象較突出，教師并非簡單的“咨詢”、“顧問”角色，而須對項目負責技術本專業“雙師型”教師都有過硬的技術，是行業和企業的骨干分子，有的還登記有專利產品，除一般技術外，尤其擅長解決“疑難雜癥”，頗受企業歡迎資金學校對本專業具有產業性質的校外實訓基地投入資金有限，另外，本專業以軟件服務為主，十萬元資金即可運作一個公司，因此以個人資本為主體的多元化投資存在可行性政策 軟件服務業屬于高科技企業，享受國家減免稅政策，同時學校的產學研政策也給予傾斜支持風險學校開展社會化服務需要承擔項目失敗的風險，抵御和規避風險的根本途徑就是實施法人治理。因此，學校對于非主流專業采取道義支持而非資金支持，可避免因教師完不成項目而纏上官司時間與精力創辦企業的教師在學校享有不坐班制，在企業執行分工負責制，進入公司經理機構但一般不負責日常管理和客戶關系，僅負責技術攻關和項目關鍵環節洽談，以確保有足夠的時間開展產學研研究優勢教師依托本專業領域創辦公司，可利用項目觸角和社會影響大大開拓學生的實訓與就業渠道，同時可擴大學校影響，提升教師的產學研能力

郭星明（1963—），男，浙江杭州人，碩士，浙江經濟職業技術學院教授，高級工程師，研究方向為管理信息系統與ERP。