新加坡南洋理工學院“教學工廠”的啟迪與思考及其實踐*

張小帆

（廣東紡織職業技術學院 廣東 佛山 528041）

新加坡南洋理工學院“教學工廠”的啟迪與思考及其實踐*

張小帆

（廣東紡織職業技術學院 廣東 佛山 528041）

新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的“教學工廠”模式是企業實習、企業項目與學校教學有機結合，全方位地營造工廠實踐環境，為學生研發項目、體驗工作提供了一個真實的平臺，可以培養學生的職業素質，提高學生的職業技能和創新能力，值得我們學習和借鑒。

新加坡；南洋理工學院；教學工廠；理念；創新能力

“教學工廠”的理念與教學安排

表1 教學安排表

這樣的安排可對學生進行分流，既可以減少實驗室設備的配備套數，也可以保證全年不間斷地進行企業項目，以配合企業的需求，同時還可以讓學生找到合適的實習崗位，使學生的實習和項目開發更有針對性和實效性。

我們的思考與實踐

實施“教學工廠”教學模式，關鍵要素有兩個方面。一是資源問題。“教學工廠”對設備的要求相當高，教學設備要與企業接軌，NYP秉承“用明天的科技，培訓今天的學員，為未來服務”的辦學理念，要求有超前意識，不斷引進新設備（甚至是尚未批量上市的設備），讓學生操作，為學生創造一個真實的教學環境；二是師資隊伍素質問題。“教學工廠”對教師職業能力的要求極高，要求教師與工業界的工程師保持相同水平，具備進行企業項目研發的能力。NYP招聘教師要求具備5年以上企業工作經驗，這些教師不僅帶來了工作經驗，而且帶來了企業的人事關系，帶來了企業項目。NYP建立了一整套教師專能開發及培訓系統，旨在提高教師的專業水平，使教師的能力多元化，以適應新領域及多崗位的工作需求，實現教師能力的可持續發展，保證“教學工廠”企業項目的實施。

我國大多數高職院校在這兩個方面都有較大的差距，而且在短時間內很難有較大的改善。因此，學習借鑒“教學工廠”理念，不能局限于校內，或是只憑借學院自己的力量，要打開校門走出去，依靠社會的力量，堅持走“專業融入產業，辦學融入企業”的改革之路，瞄準產業發展設置專業，調整專業教學內容，充分體現產業特征，滿足區域經濟發展的需要，為高技能人才找準市場。在辦學的功能定位上要主動融入企業價值鏈，多途徑、全方位與企業深層次合作，為企業生產服務，同時推進技術應用，形成校企合作辦學的長效機制，為培養高技能人才奠定基礎。

（一）多模式建設實踐基地，完善實踐教學條件體系

要以學院自主建設、校企合作、社會參與及多渠道籌措資金為實踐基地建設思路，以工學結合為切入點，以目標一致、并行協調、全程合作、互利雙贏為合作基點，建設學院與企業交融的規模適當、功能合理、設施完善、設備先進的實踐教學基地，形成鮮明的產業發展離不開高職院校，高職院校離不開產業集群的校企合作特色。

共建共享式 在與企業長期合作的過程中，我院積極適應社會技術進步和產業結構調整趨勢，形成了既能進行實踐教學和實操訓練，又能服務于行業進行技術改革和科學研究，校企雙方共建共享、優勢互補、共同經營的合作模式，實踐基地不再局限于滿足學生實踐教學的需求，而是集學習、研發、服務于一體的產學研基地。“虎門服裝產業創意設計孵化園”是由“虎門服裝技術創新中心”與我院服裝系聯合共建的功能最多、自主場地最大、最具特色的實踐基地。基地由虎門富民服裝集團投資興建，坐落在“虎門富民商務中心”，我院投入設備。校企雙方項目合作內容包括品牌孵化、人才培訓、項目合作、企業服務等方面。在該基地，我院對服裝系學生實施了“2+1”工學結合教學模式，將《跟單》、《服裝生產管理》等部分專業課程教學帶入基地，由企業兼職教師和本院專任教師共同講授，同時，在真實的工作環境和生產過程中實施頂崗實訓，進行崗位職業能力培養。“虎門服裝產業創意設計孵化園”不僅是我院服裝系學生實踐學習的主戰場，而且通過實施“政府指導，行業共建，企業參與，學院實施”的運行機制的雙方合作，建成了將虎門服裝產業要素與服裝文化緊密結合的文化科技與經濟互相滲透、互相交融、互為條件、以創新為靈魂的基地，實現了重點面向服裝產業品牌孵化和創意設計人才培養，促進虎門服裝產業提升的目的。

基地課堂式 實踐教學不僅要訓練學生的實操能力，也是學生素質養成的過程，我院在建設實踐基地的同時，注重校企文化的融合，將學院的第一、第二課堂搬進基地，使企業與學院融為一體，使理論教學與實踐活動融為一體。南風古灶分部陶藝設計實踐基地是由佛山石灣陶瓷文化創意產業園提供研發

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院的注冊商標，是由院長林靖東先生提出的先進的辦學理念，是學習借鑒和消化吸收德國“雙元制”職教模式的結果。它以學院為本位，將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，全方位營造工廠實踐環境，為學生研發項目、體驗工作提供了一個真實的平臺，有助于培養學生的職業素質，提高學生的職業技能和創新能力，縮短教學與就業崗位之間的距離，使學生畢業后即能勝任崗位工作。“教學工廠”是企業實習、企業項目與學校教學的有機結合，其中企業項目和研發項目是“教學工廠”不可缺少的一個重要環節，可使學生將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中。“教學工廠”的目的主要有以下四個方面：（1）為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程；（2）鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神，提高解決實際問題的能力；（3）確保有關的培訓課程與企業需求掛鉤，與時俱進；（4）成為學院專能開發和教職員專業培訓的重要途徑。

為配合“教學工廠”教學模式的有效實施，NYP實行了“雙軌制”的教學安排，如表1所示：基地和教學、實訓場地，我院投入資金共同建設的，該基地既是學生學習的第一課堂，可以開展建陶、藝陶、衛生陶瓷專業的《陶藝實訓》、《模具制作實訓》、《浮雕實訓》、《陶瓷工藝學》、《畢業設計》等專業課程的教學與實踐，也是培養學生專業素質的第二課堂，如2008年開展的以“玩陶”為主題的暑假社會實踐活動，由“南風古灶”提供相應的原材料和陶藝設備，并派專家對學生進行專業輔導，分成若干個研究課題逐一展開，學生可以根據自己的喜好和特長進行自由創作，親身體驗陶藝制作過程和龍窯的燒成工藝，感受石灣傳統的陶瓷文化。

基地工廠式 企業是全面提高人才綜合素質的良好陣地，將學生放到生產、建設、管理、服務的第一線，可以創設一種能夠有效促進教與學雙向互動的社會交往情境和職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生從事和勝任某一職業崗位的能力，使理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長。我院通過與七喜控股股份有限公司合作，建立了七喜分院機電技術實訓基地、數碼實訓基地、電腦實訓基地、物流管理實踐基地，采取教師與技術人員融通、教學實訓與生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，形成教學與車間一體化的教學工廠，從根本上解決了實施工學結合的現實困難，取得了很好的實踐教學效果。

基地集群式 針對一個企業難以同時接受一個班學生實習的現實問題，我院充分發揮原來依托行業辦學所積淀的與企業聯系密切的優勢，探索在相關企業比較集中的專業鎮建設專業實習基地群的實踐基地建設方案。紡織工程系南海西樵科技工業園區實訓基地群匯集了覆蓋范圍在10公里以內，公司規模均為中等，長年生產任務飽滿，生產穩定，管理規范的樵利化纖紡織有限公司、威竣紡織有限公司、宏信佳機械設備有限公司、立笙紡織有限公司、祥發織造制衣有限公司等8家企業，涵蓋了紡織機械生產加工、紡織、針織、制衣設計、開發、生產、銷售等整個行業。基地群所有合作企業相對集中，可以同時接納大量學生進行教學實習、專業生產實習及頂崗實習，某些企業還提供了理論教學的條件，便于集中理論教學、分散實踐學習教學模式的實施。在學生頂崗實習或教學實習期間，均有專門的外聘教師進行指導，使學生真正實現了邊學邊練，邊做邊問，問中長知識，干中增技能。

（二）打造高職教育技能型專業教學團隊

我院始終堅持把建設一支高職教育特色鮮明、素質優良、結構合理、專兼結合的教師隊伍作為提高學院教育教學質量的關鍵。 幾年來，通過“內培外引”、“引高補缺”、“專兼結合”等措施，逐步優化教師隊伍結構，在加強師德師風建設、提升教師素質、強化師資培訓、優化隊伍結構、完善規章制度及激勵教研科研等方面做了很多切實有效的工作，取得了明顯的成效。

構建以專業帶頭人為核心的專業教學團隊 我院適應人才培養模式改革的需要，按照開放性與職業性的內在要求，建立了專業帶頭人、骨干教師制度，出臺了《專業帶頭人評選及培養辦法（試行）》及《骨干教師評選及培養辦法（試行）》等制度，選拔出專業帶頭人19人，中青年骨干教師41人，省教育廳確認的“千百十工程”校級培養對象3人，其中1人為省級，2人為校級。學院對他們進行重點資助和培養，使其成為教師隊伍的龍頭、表率，成為教改、科研的中堅力量，初步建立了“專業帶頭人——教學科研骨干——普通教師”層次分明、結構合理、涵蓋各專業的教學團隊。

建立專兼結合的“雙師”結構專業教學隊伍 我院重視教師隊伍的職業教育特性，采取切實有效的措施，通過制定《“雙師素質”教師認定辦法》、給予經費支持、組織培訓、企業引進等方式，鼓勵和支持教師經過多種途徑提高“雙師”素質。2008年，有52名教師取得了中高級考評員資格。另外，我院還充分利用社會資源，從行業企業中聘請有豐富實踐經驗的管理人員、技術能手、工程師等擔任兼職教師，逐步增加了兼職教師的比例。目前，專任教師中有110人具備“雙師”素質，占專任教師的47.8%，并有外聘兼職教師120人，各專業初步形成了專兼結合的“雙師”結構的專業教學隊伍，為培養高技能人才奠定了基礎。

以技能為導向，實施師資優化工程 我院積極探索技能型教師培養新模式，采取校本培訓、校外進修、研修結合等方式，實施了一系列師資優化工程，建設了一支適應我院教育教學改革和培養高技能應用人才要求的師資隊伍。（1）學歷提升工程。學院出臺了《教職工進修（培訓）管理暫行規定》，支持教師脫產或非脫產攻讀學歷、學位進修，要求本科、大專層次的教師在規定時限內完成學歷提升任務，鼓勵在職教師考取并攻讀碩士、博士學位，并給予部分學費報銷。近三年來，共有三十多名教師取得了碩士學位，1名教師取得了博士學位，有四十多名教師正在攻讀碩士學位，3名教師正在攻讀博士學位。（2）專業教師職業技能優化工程。學院每年撥出專項培訓經費，組織教師參加以掌握新技術、新工藝、新方法為主的專業技能培訓及以提高教學能力為主的業務培訓。如派3名教師參加了省教育廳組織的赴英教師培訓；分兩批組織6名教師赴德國邁耶西公司培訓；鼓勵教師主動參加本專業的中級及以上技術職稱或行業特許資格考評，取得相應的技術職稱證書或行業特許資格證書；2008年，組織26名教師參加考評員培訓，有2名教師已取得了高級技師資格，52名教師取得了中高級考評員資格；建立了教師到企業頂崗工作或實習鍛煉制度，新入學院工作的教師，兩年內必須到企業參加實踐鍛煉半年以上，每年在寒暑假期間組織一定數量的教師到企業頂崗實踐，等等。（3）實訓指導師建設工程。我院有步驟地將實驗實訓人員納入師資隊伍建設范疇，改進和完善實訓指導教師隊伍建設，使其成為技能型教學團隊的一員，并享受與專任教師同等待遇。

搭建教研科研平臺，鼓勵教師一專多能，提升技術服務能力 我院制定了 《教研科研管理試行辦法》、《教育教學研究獎勵實施細則》、《教學成果評選辦法》、《科研項目管理辦法》等一系列管理制度，引導和鼓勵教師從事教學改革研究和應用性科研，以研究帶動教育教學改革，取得了突出的成果。我院教師主持或參與各類科研及教改項目140項，其中有國家精品課程項目1項，省級精品課程項目2項，國家、省、市級課題（項目）共23項，學院課題104項。專任教師申報專利8項（已被受理），主編、參編公開出版發行的教材53部，在各類期刊公開發表學術論文486篇，其中在中文核心期刊發表34篇（2007～2008年）。

[1]王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[M].北京：中國地質大學出版社，2008.

[2]劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：清華大學出版社，2007.

（本文責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2010）10-0146-02

廣東省教育科學“十一五”規劃課題《“三段式”職業教育模式的實效性研究與應用》（項目編號：08JT107）

張小帆（1964—），女，廣東紡織職業技術學院副教授，教務處長，研究方向為高職教育管理。