《電工基礎》課教學的“做中教與做中學”

孫成林

（撫順市技師學院 遼寧 撫順 113123）

《電工基礎》課教學的“做中教與做中學”

孫成林

（撫順市技師學院 遼寧 撫順 113123）

由于中職學生文化基礎差，沿用以往的教學模式進行專業(yè)基礎課教學，很難奏效。在《電工基礎》課教學中采用“做中教與做中學”的教學模式，不但能使學生掌握電工基礎的基本知識，還能提高學生的操作技能，收到預期的效果。

電工基礎；做中教；做中學；實際操作

《電工基礎》是電類及相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。對后續(xù)專業(yè)課程的教學起著舉足輕重的作用。專業(yè)基礎課的教學既不能完全照搬專業(yè)課教學的一些做法，也不能沿用以往的“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的教學模式，必須尋找適合現(xiàn)在學生基本素質(zhì)狀況的、有效的教學方式方法。筆者在《電工基礎》課的教學中采用了“做中教與做中學”的方法，效果良好。

適用性分析

“做中學”是美國哲學家、教育家杜威提出的教學模式。他認為“做中學”，也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，“從做中學要比從聽中學更是一種好的方法。”實施“做中學”，教師就要在“做中教”，這樣，化靜為動，增加學生在課堂上參與教學過程的程度，更換學生參與課堂教學的方式和方法，能夠促進教學質(zhì)量的提高。

《電工基礎》課內(nèi)容比較抽象，理解難度大。要求學生有較好的數(shù)學、物理基礎，較強的數(shù)學計算能力。可是，中職學生普遍基礎較差，對理論知識的理解與接受能力低。應試教育的挫折在他們心中留下了揮之不去的陰影，提起上課就頭痛。這些心理障礙在短期內(nèi)很難解決，他們在課堂上坐不住，認真聽課只能持續(xù)一段時間，“好動”是他們的共同特點。教師因勢利導，通過實施“做中教與做中學”，讓學生在課堂上有“動（做）”的機會，在教學過程中，就能使教師的講授與學生在教師指導下親自動手操作的實踐活動結(jié)合起來。以“做”助教，以“做”助學，學“做”結(jié)合。學生在課堂上不再面對教師講授的深奧理論和繁雜的公式推導計算，而是通過“做”來學習、鞏固新知識。另外，降低教學的起點，有助于學生克服畏難情緒，恢復對學習的自信心。

某班有一名學生上理論課時坐不住，聽不進課是出了名的，有的科目理論考試幾乎交白卷。但他是“做”的活躍分子，用他自己的話說：讓我坐著聽課，我是坐不住的，現(xiàn)在讓我在課堂上動手做一些東西，還是挺好的，覺得挺有意思的。一學期下來，這名學生的進步很大。

實施過程

“做中教與做中學”的教學模式從根本上改變了課堂教學的方式方法。教師為學生準備好實驗材料，給學生足夠的時間，讓學生有興趣地、自主地開展實驗，找規(guī)律，概括特點。

教學案例一 “電阻器的串、并聯(lián)定義及特點”教學，主要知識點有電阻器串、并聯(lián)的概念、特點。每組學生的課桌上擺放了一塊萬用表、兩節(jié)干電池、幾個電阻器及導線。在教學過程中，教師布置給學生的第一個任務是把3個電阻器連接起來，看一看有多少種連接法，是如何連接的。學生們通過討論，可以連接出如圖1、圖2和圖3所示的串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)電路。然后，教師啟發(fā)學生對照他們自己連接的電路來總結(jié)串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的概念，教師幫助完善，最終得出串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的定義。教師給學生布置的第二個任務是：把圖1的串聯(lián)電路、圖2的并聯(lián)電路分別接上電源（干電池），通過測量流過每一個電阻的電流強度、每一個電阻兩端的電壓和總電流強度、總電壓及總電阻，得出串、并聯(lián)電路的特點。學生在測量圖1電路時發(fā)現(xiàn)，流過R1、R2、R3電阻的電流強度和電路總的電流強度都是相等的；R1兩端電壓、R2兩端電壓、R3兩端電壓之和等于電路兩端的總電壓；電路總的電阻等于R1、R2、R3的阻值之和。換3個電阻測量還是這個結(jié)果。學生在教師的啟發(fā)、幫助下把測量結(jié)果轉(zhuǎn)化為規(guī)律性的結(jié)論，即串聯(lián)電路的特點是：串聯(lián)電路中，電流強度處處相等；總電壓等于各電阻兩端電壓之和；總電阻等于各電阻之和。對于并聯(lián)電路也可照此方法處理，可以得到并聯(lián)電路的前兩個特點：總電壓等于各電阻兩端電壓；干路電流等于各支路電流之和。但各電阻之間的關系不能根據(jù)測量結(jié)果直接找出，需要教師配合必要的公式推導歸納出來，即總電阻的倒數(shù)等于各電阻的倒數(shù)之和。這些特點不是教師在黑板上推導出來的，而是學生親自動手“做”出來的，這樣得出的結(jié)果會在學生頭腦中留下深刻的印象，收到事半功倍的教學效果。

圖1

圖2

圖3

教學案例二 在“電磁感應”教學過程中，每組學生面前擺放一根條形磁鐵，一個空心的筒形線圈，一個靈敏檢流計，若干根導線。這些材料引起了學生的興趣，好奇心驅(qū)使他們急于想擺弄一下，教師就順勢而為，放手讓學生自主進行實驗，由學生自己看這些東西往哪用，電路如何連接，電路中有無電流，磁鐵能起什么作用。學生遇到問題后，通過查閱教科書和相互討論，連成了正確的電路，也明白了磁鐵的作用。學生所做實驗觀察到的現(xiàn)象分幾種情況：（1）把磁鐵放在線圈中不動，靈敏檢流計不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，表明電路中無電流；（2）把磁鐵由線圈中向外拔，靈敏檢流計向一個方向偏轉(zhuǎn)，表明電路中有電流；（3）把磁鐵由線圈外向線圈中插入，靈敏檢流計向另一個方向偏轉(zhuǎn)，表明電路中有另一方向的電流。磁鐵在線圈中運動的越快，靈敏檢流計偏轉(zhuǎn)越大。在教師的啟發(fā)、幫助下，學生對測量結(jié)果做出了如下解釋，磁鐵周圍有磁通，只要磁鐵在線圈中，線圈中就有磁通，當磁鐵在線圈中不動時，線圈中的磁通無變化，靈敏檢流計中無電流；當磁鐵在線圈中運動時，線圈中的磁通改變，靈敏檢流計中有電流。在此基礎上學生就總結(jié)出了電磁感應定律。

實施“做中教與做中學”，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改革現(xiàn)有的《電工基礎》課程體系，重新組織《電工基礎》教學內(nèi)容。為使教學圍繞“做中教與做中學”展開，教師要做到：（1）不斷地更新知識，提高實踐技能，認真研究讓學生做什么，怎么做，及學生做后可以學到什么、可以提高什么技能等問題，精心設計要學生做的內(nèi)容。（2）認真鉆研教材，深入研究教學內(nèi)容，認真設計整個教學過程，使學生做的內(nèi)容與學的內(nèi)容有機結(jié)合。要設計好實踐與理論的結(jié)合點，讓學生做只是手段，通過做，使學生學到知識才是目的。（3）教師要掌握好課堂教學節(jié)奏，該做的時候放手讓學生去做，該結(jié)束的時候要及時結(jié)束，教師要及時點撥，及時地把學生從誤區(qū)中拉回來，使做的效果達到最佳。

收獲與體會

“做中教與做中學”實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的一體化教學 “做中教與做中學”化抽象為具體，化復雜為簡單，能夠達到激發(fā)學生求知欲之目的。中職學生的思維較活躍，對于動手操作類的教學項目，具有較強的學習興趣和學習潛能。做的過程中學生能夠見到許多未見過的新奇的東西和現(xiàn)象。這恰好迎合了學生的好奇心，引起了學生的興趣，學生在做中學到了知識，獲得了技能，也提高了學生的綜合素質(zhì)。“做中教與做中學”改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，克服了理論與實驗“兩層皮”的問題，使學習的過程真正成為由感性認識上升到理性認識的過程。

“做中教與做中學”可以從根本上改善師生關系 在傳統(tǒng)教育中，教師單純地灌輸和學生被動地接受，學生始終處于被動的地位。學生基礎很差，教師的教自然就面臨著重重困難，雙邊活動就很難開展，教與學矛盾比較突出，師生關系自然也就不是太理想。“做中教與做中學”可以扭轉(zhuǎn)這種局面。教師先是指導學生做，可以把學生好動的習慣引導到做中來，做顯然要比聽容易接受、掌握。常言道，聽別人講十遍，不如自己親手做一遍。學生很容易從做中收獲到成就感，從而對學習產(chǎn)生興趣，對學習、對教師的態(tài)度就會有較大的改變，教和學的矛盾也就會大大緩解，師生關系也就融恰了。

“做中教與做中學”為后續(xù)專業(yè)課教學與實訓奠定了良好的基礎 這里的“做”都是圍繞著電工儀器、儀表的使用和簡單的電路測量來進行的，其中如萬用表的使用，電壓、電流、電阻的測量，都是后續(xù)專業(yè)課程和實習實訓所必需的最基本技能。“做”不但使學生能夠掌握《電工基礎》課程的基本知識，更重要的是可以使學生掌握基本的操作技能。學生掌握了這些，有助于專業(yè)課的學習再上新臺階。

但《電工基礎》畢竟是專業(yè)基礎課，其中有些理論知識點比較抽象，無法由實驗完成，“做中教與做中學”能解決大部分的教學內(nèi)容，還有一部分內(nèi)容需應用其他教學手段、方式、方法來完成，如采用多媒體輔助教學等。

總之，“做中教與做中學”體現(xiàn)了一種面向全體學生的教育理念。它強調(diào)以面向每一個學生為原則，著眼于全民科學素養(yǎng)的提高，以面向全體學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要原則，使教學中發(fā)揮學生的主動性和教師指導完美結(jié)合統(tǒng)一。

[1]吳健敏.杜威的教育思想對20世紀中國教育改革的影響[J].教育評論，2001，（6）.

[2]秦旭芳,龐麗娟.“做中學”科學教育的主要理念[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，3（6）：11.

[3]周紹敏.電工基礎[J].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[4]顧志剛，吳建平.基于“教學做合一”的中職課程改革實踐[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）.

G712

A

1672-5727（2010）10-0137-02

孫成林（1956—），男，遼寧新賓人，撫順市技師學院高級講師，教務科長，研究方向為教學管理和課堂教學改革。