論普通高校音樂專業教學機構設置

□平黎明

隨著國家教育改革和教育事業整體的發展，普通高校音樂專業的教育教學改革正走向深入。關于專業設置、培養目標，教材建設、師資培養、教學方法與教學手段等方面的討論熱情高漲，改革的嘗試大膽而多樣，蓬勃之勢令人振奮，改革的成就有目共睹。

在整個高等音樂教育教學改革中，人們提到的最響亮的命題之一是如何培養復合型、創新型、應用型等適合現代社會發展需要的各類專門人才，并通過學科交叉、課程整合等多種途徑實現這一目標，滿足社會需要。如音樂高招錄取中的文理兼收、一些學校實行的大平臺招生（入校時不分專業，三四年級再分專業）、一些學校實行的跨系跨專業選課、本專業內部分課程的“打通（合并）”等等，無不體現現代教育的新觀念、新思考和新探索。但是，縱觀教育改革的整體，我們會發現，普通高校音樂專業教育教學改革的系統工程中，與上述改革內容相配套的音樂專業教育教學機構設置的改革這樣一個重要的基礎問題正在被忽略。培養模式在變，課程體系在變，教學內容在變，專業或方向在變，教育層次、教學形式、教學方法、教學手段等諸多方面都在不同程度發生著變化，而普通高校的音樂專業教學機構的設置卻始終不變或基本不變，這種狀況，顯然與現有專業的培養目標不相適應，不僅在一定程度上影響著普通高校音樂專業教育教學改革的進程，同時，也在一定程度上折射出人們在這一問題上的茫然與徘徊。

一、普通高校音樂專業教學機構設置的現實狀況

我國普通高校音樂專業的教學機構設置，無論在老校還是新校，大都沿襲了我國專業音樂學院和藝術學院早期的專業分類和機構設置模式。凡音樂學院和藝術學院里過去曾經有過的教學機構，在普通高校音樂（院）系中按低一規格均有對應設置（即把音樂學院原有的系變成教研室、把專業變成方向、或叫主修、或也稱專業）等。如音樂學院設有聲樂系或聲歌系，普通高校音樂系設有聲樂教研室；音樂學院有鋼琴系，普通高校音樂系設有鋼琴教研室；音樂學院有管弦系、民樂系，普通高校音樂系設有器樂教研室（中西樂器兼有）；音樂學院或藝術學院設有舞蹈系（少數），普通高校音樂（院）系設有舞蹈教研室；音樂學院有作曲系、指揮系、或作曲指揮系，普通高校音樂（院）系設有音樂理論教研室（將基本樂科、作曲、指揮、音樂史論等合并為一個機構）等。部分學校雖有例外：如有的普通高校音樂（院）系為了加強實踐教學，設有藝術實踐教研室等，但教學單位的基本架構顯然與專門的音樂學院基本相同。

然而，隨著我國教育事業的不斷發展，一些音樂學院根據社會對人才需求的變化和現代科技的飛速發展所帶來的新的技術和條件，大膽開拓，不斷創新，創辦了一些新專業，改造了一些舊專業，于是，新的教學機構應運而生。如作曲與音樂音響導演系、音樂工程系、音樂學系、音樂劇系、音樂教育系、現代器樂系、藝術管理系、演藝學院等教學單位和新的專業。顯然，專業音樂院校各傳統專業的保留與發展、專業門類的劃分和重組、新專業的創建與完善，都發生了顯著變化。專業音樂院校的專業設置和教學機構設置已大膽地走出傳統觀念的禁錮，使專業音樂教育展現出一片新天地，為培養出更多能夠適應當今社會需要、掌握新的專業知識和技能、具有較強社會適應能力的新一代音樂人才奠定了基礎。

相比之下，普通高校音樂系的專業設置和教學機構設置卻仍然停留在原有的現狀上舉步不前，相當一部分學校還牢牢地固守在音樂學院過去的專業格局上，不肯動彈。甚至一些剛成立的音樂系科還在依照音樂學院過去的模式開始“努力建設”。

二、普通高校音樂專業現行教學機構設置反映出的現實教育觀念

教研室，屬于系（或二級學院）下屬教學機構。具有一定的行政性管理職能，主要擔負分配與教研室專業方向相關的教學任務、提出教學要求、督促實施教學、檢查教學情況、交流教學信息、開展教學研究，以及開展與教研室所承擔的教學任務有關的音樂活動等。作為（院）系一級教育機構的總體教學任務，將首先按專業門類或課程性質分解到各個教研室，再由各教研室按專業課程門類或教學工作量細分、落實到每位教師而最終得到貫徹。因此，在學科建設和專業發展過程中，搞好教研室建設，事關大局。

事實上，中國普通高校音樂專業的建設和發展，說是一直承襲了專業音樂院校和藝術學院的傳統專業觀念并不過分。無論人們承認與否、無論人們主觀上是否這樣認識，培養音樂家、音樂專業表演人才、以學生個人某項技能的高下作為評判學生專業水平高低或教師教學質量優劣、學校辦學水平高低的主要標準這一體現專業音樂學院傳統教育思想體系和教育模式的認識和實踐，依然是多數普通高校音樂教育機構自覺或不自覺的普遍認識和普遍追求。這種觀念，決定了普通高校中現行“小音樂學院”式音樂專業教學機構設置模式的形成和存在，現行的教研室就是例證。這種模式，像一個壁壘，不僅使這種專業教育（音樂精英教育）觀念更加鞏固，而且還牢牢地屏蔽著新的教育思想的滲透和影響，制約著教育觀念的轉變和新的教育教學改革思想的交流與實踐。能夠說明這一問題的例子很多，除了以上列舉的教研室的設置是很好的例證以外，又如音樂學院稱作曲專業，普通高校也稱作曲專業或方向；音樂學院稱聲樂專業，普通高校也稱聲樂專業或方向；音樂學院稱鋼琴專業，普通高校也稱鋼琴專業或方向等等。由此可見，凡音樂學院里已有的傳統專業門類，在普通高校音樂（院）系都留有深刻的烙印。普通高校音樂教育教學過程中對專業的認識和實踐，處處體現著音樂精英教育的深刻影響，這種觀念培育了肥沃的土壤，使現行教研室建制得以生根，長期存在，并難以撼動。

三、普通高校音樂專業現行教學機構設置存在的現實問題

總體來看，普通高校音樂專業的建設和發展呈現以下五個方面的傾向：

1.普通高校音樂教育教學始終跟隨專業音樂學院音樂精英教育的發展軌跡前行，其觀念根深蒂固，導致普通高等音樂教育自身使命感和自身定位的缺失，嚴重影響了普通高等音樂教育的發展。

2.普通高校音樂教育教學的各項建設和改革滯后于專業音樂學院的學科建設發展速度和發展水平。在仍以專業音樂教育為共同培養目標或主要培養目標的現實狀態下，專業音樂院校的領跑地位、普通高等音樂教育的跟隨地位將會在相當長的時期內保持相對不變，這種格局的不斷持續，將會使普通高校音樂教育的自身特色、發展優勢和發展速度逐漸萎縮和遲滯。

3.普通高校音樂教育對自身在高等音樂教育中的定位以及在整個高等音樂教育分工中所應承擔的任務缺乏認真的、系統的思考和清醒的認識，尚未形成自己應有的與之相適應的教育教學體系，必將導致普通高等音樂教育的過多困惑和徘徊，延誤普通高校音樂教育的發展。

4.在普通綜合性和師范性高校音樂專業建設中，按照專業或方向（甚至是課程）過細地劃分并設置教學機構，從形式和實踐上反映出現實的教育教學缺乏對特定人才培養總體目標和培養任務的宏觀關注和認識，缺乏學科交叉、滲透與融合的認識基礎、環境基礎和實施平臺，缺乏為實現人才培養總體目標而進行實踐的有效管理機制，不利于高素質、復合型人才、特別是新型音樂教育師資的培養。

5.普通高校音樂專業教育教學的改革和發展，面臨著艱巨的觀念與認識的突圍。

四、普通高校音樂專業教育教學改革呼喚教學機構設置的改革

筆者認為，普通高等音樂教育需要對自己的教育現狀進行一番冷靜反思：普通高校音樂專業的辦學定位是什么？是“小音樂學院”或“二等音樂學院”嗎？普通高等音樂教育培養目標是什么？是以“小音樂學院”或“二等音樂學院”的辦學模式來培養“二等音樂人才”嗎？普通高校音樂（院）系與專業音樂院校在專業建設上是否應有不同，在人才培養上是否應有分工？如有分工，應當怎樣分工？又怎樣實現這種分工？回答應該是明確的：綜合性、師范性院校中建立的音樂專業與專門的音樂學院在教育分工中應有各自不同的任務，至少應有一定的側重。專業院校和綜合性院?；驇煼对盒＞鸵魳啡瞬排囵B的各種特定條件而言，其差別顯而易見。專門的音樂學院：在音樂專業表演、創作、研究等人才培養方面的師資來源，師資水平，專業資料，專業設施、專業學習環境、專業氛圍，專業實踐條件、評價體系、教學方法等方面均有自身優勢，有利于技能型專門人才（音樂家）的培養和成長；普通綜合性院校和師范性院校開辦的音樂專業在人文環境、學科間的交叉互補，教育師資、綜合教育資源，教育實踐平臺等方面有著自身優勢，有利于音樂師資、專業音樂活動的組織者、音樂社會活動的組織者等類人才的培養和成長。因此，專門的音樂院校應以培養具有較高音樂表演能力、較強音樂創作能力、較熟練的音樂設備操作能力、較好的音樂專業理論研究能力等技能型、應用型專門人才為主；普通綜合性和師范性院校音樂專業應以培養具有音樂教學能力、教育教學組織管理能力、專業音樂活動的組織策劃能力、音樂社會活動能力，音樂教育理論和方法研究能力等具有較高綜合素質的復合型人才為主。換言之，只有當教育教學機構的設置與教育教學的其它改革和發展相適應、能有效支撐專業的發展和建設、達到形式與內容和諧統一的情況下，普通高校音樂專業的教育教學改革才能實現快速、有效地推進和健康發展。

普通高校音樂專業的教育教學改革呼喚教學管理機構設置的改革和規范，圍繞各自的培養目標和教學任務，普通高校音樂教育應盡快創立自己的包括教研室或系、部設置在內的更加科學完善的教育教學管理體系，以實現自身的快速發展。