論高職院校體育教師的專業(yè)能力建設(shè)

李文武，王金玲，張榮魁

（1. 哈爾濱理工大學(xué)體育教研部，黑龍江 哈爾濱 150080；2. 哈爾濱金融高等專科學(xué)校軍體部，黑龍江 哈爾濱 150036）

論高職院校體育教師的專業(yè)能力建設(shè)

李文武1，王金玲2，張榮魁2

（1. 哈爾濱理工大學(xué)體育教研部，黑龍江 哈爾濱 150080；2. 哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校軍體部，黑龍江 哈爾濱 150036）

本文從體育教師專業(yè)能力建設(shè)的現(xiàn)狀分析，闡釋了高職院校體育教師的專業(yè)能力建設(shè)的途徑。首先，要提高體育教師培訓(xùn)的有效性；其次，教師要增強(qiáng)自主意識的培養(yǎng)；最后，教師要注重“短板”專業(yè)能力的建設(shè)，尤其要加強(qiáng)科研能力建設(shè)，學(xué)會多條腿走路。

專業(yè)化；體育教師；能力建設(shè)

1 前 言

30年來我國體育教師教育的改革與發(fā)展，取得了巨大的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，為我國體育教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面推行，中央7號文件的貫徹落實，體育課程與教學(xué)改革的不斷深化，對體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的更高的要求[1]。因此，加強(qiáng)高職院校體育教師的專業(yè)能力建設(shè)，成為我們今后體育教師能力建設(shè)的根本目標(biāo)。

2 概念界定

2.1 能 力

能力是“順利完成某種活動的實際本領(lǐng)和熟練水平”。能力是一個發(fā)展的概念，這里不是說能力概念的定義發(fā)展變化，而是一個人的能力會隨著知識、技能、實際操作熟練性、對事物的認(rèn)識水平的提高而提高。一個初入工作大門的青年體育教師，即使其知識儲備豐厚、運(yùn)動技能熟練，但是教學(xué)能力不一定很高，隨著參與教學(xué)工作時間的推移，其教學(xué)經(jīng)驗逐漸增長，教學(xué)能力也會逐步提高。因此，能力的發(fā)展是與經(jīng)驗息息相關(guān)的[2]。

2.2 能力建設(shè)

能力建設(shè)是一個廣義的術(shù)語，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置以及專業(yè)人才，如教師、課程專家、教材編寫者、圖書管理員等。人們一致認(rèn)為，須通過充分的教師培訓(xùn)、后勤支持、合理補(bǔ)償和職業(yè)發(fā)展機(jī)會，來提高教師的能力。教師教育不僅應(yīng)該為教師打下良好的基礎(chǔ)，而且應(yīng)使他們有能力積極參與確定基本學(xué)習(xí)需要和了解如何滿足這些需要。此外，職前和職后培訓(xùn)應(yīng)使教師做好準(zhǔn)備，從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為主動和更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式[3]。

2.3 專業(yè)能力建設(shè)

按照英國心理學(xué)教斯皮爾曼提出的能力的一般因素和特殊因素二因素說，一般因素是個人的基本能力，也是一切活動的共同基礎(chǔ)，人們都具備這種能力。特殊因素是體育教師經(jīng)過職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)經(jīng)歷所具備的特殊能力，這是體育教師從事體育教育職業(yè)所必須具備的能力，也是體育教師與其他行業(yè)人員所不同的能力，即專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力有教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、科研能力、群體指導(dǎo)能力和競賽與裁判能力。

體育教師專業(yè)能力建設(shè)是根據(jù)體育教師專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)能力發(fā)展的途徑，更新教育觀念，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)能力，這是一個持續(xù)發(fā)展的過程，貫穿在體育教師的整個職業(yè)生涯當(dāng)中。

3 體育教師專業(yè)能力建設(shè)的現(xiàn)狀

從我國教師專業(yè)發(fā)展的實踐來看，很大程度上屬于一種“自然成熟”的狀況。而對于新任教師來說，這種自發(fā)、不自覺的成長過程，可能需要幾年、十幾年甚至更長的時間才能完成。而對于一般教師而言，教師繼續(xù)教育的學(xué)歷取向、“重復(fù)”課程等諸多問題則更體現(xiàn)了我們對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性的忽視以及認(rèn)識不足。體育教師專業(yè)發(fā)展也不例外，體育教師的專業(yè)發(fā)展過去被理解得非常狹隘，學(xué)校舉辦的教研組理論研討班、校外專家的幾次講座或體育教師在職培訓(xùn)就是專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)容，沒有考慮到體育的學(xué)科特性不說，教師完全是被看作專業(yè)發(fā)展的“被動的接受器”，而有效的體育教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該是純“技術(shù)性”的，而是體育教師之間發(fā)生的個人自愿、自覺的行動，而且要考慮到體育教師自身的觀點(diǎn)、興趣、教學(xué)方式以及個性化的問題情景[4]。

總體來看，體育教師的專業(yè)發(fā)展意識欠缺，缺少對自己專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行系統(tǒng)反思的意識與能力，缺少對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思的能力，也缺乏對體育教師專業(yè)所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)自主性、廣泛的教學(xué)設(shè)計和管理權(quán)以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)識；體育教師缺少對自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的評價與調(diào)控的能力，體育教師自身被動地按照外在的要求來評價與調(diào)控自己的行為，失去了對自身專業(yè)發(fā)展的主動掌握，更談不上自主專業(yè)發(fā)展。體育教師缺乏專業(yè)探究意識和研究能力，缺乏系統(tǒng)地思考其教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。體育教師缺乏明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，他們一般都把外在機(jī)構(gòu)對自己的獎勵作為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，缺少對自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制訂、計劃的設(shè)計，難以從根本上使自己獲得專業(yè)發(fā)展與提高[5]。

4 高職院校體育教師的專業(yè)能力建設(shè)

4.1 要提高體育教師培訓(xùn)的有效性

國務(wù)委員劉延?xùn)|曾指出：“教師培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”隨著專業(yè)化的發(fā)展，作為體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一的繼續(xù)教育越來越受到重視，但相應(yīng)的理論基礎(chǔ)以及配套的繼續(xù)教育體制還沒有建立起來，培訓(xùn)處于低效甚至無效狀態(tài)。

提高體育教師隊伍的整體素質(zhì)，除了提高體育教育專業(yè)的教育質(zhì)量外，更重要的是研究和建立科學(xué)、高效的體育教師教育專業(yè)發(fā)展體制。顯然，這不能基于體育教師的“自然成長”或簡單照搬別國或其它學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展模式。

要向教師培訓(xùn)者提供符合地方需要、文化和語言的學(xué)習(xí)材料，制訂將理論和實踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)計劃，這樣他們就能教會教師在課堂上有效地運(yùn)用這些材料。一般認(rèn)為，“只有當(dāng)所有教材是由使用者自己編寫的，能力建設(shè)才可能有效”。

因此，培訓(xùn)要有目的性。每次培訓(xùn)致力于解決教師的哪些問題一定要明確；培訓(xùn)還要符合體育學(xué)科的實踐特性，不能從“理論”來回到“理論”去，要從“實踐”中來回到“實踐”中去；培訓(xùn)要適應(yīng)體育教師的需要，語言也要平民化，要“下里巴人”式的語言。

4.2 教師要增強(qiáng)自主意識的培養(yǎng)

教師要在職業(yè)生涯中學(xué)習(xí)成長，就要明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，心里設(shè)定專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這樣才能有的放矢、不盲目。要進(jìn)行深入系統(tǒng)地反思，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的緊迫感，不斷定位自己，通過規(guī)劃和目標(biāo)進(jìn)行自我約束、自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)意識的逐步形成。

教師要時刻注意學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中互動交流，集體備課，課堂學(xué)習(xí)，案例剖析，課題研究和指導(dǎo)學(xué)生中都能獲得成長的機(jī)會。

4.3 教師要注重“短板”專業(yè)能力的建設(shè)，學(xué)會多條腿走路

體育教師在專業(yè)能力方面有大小強(qiáng)弱之分，而且不同人之間差異較大。例如，有的教師訓(xùn)練能力較強(qiáng)，而科研能力卻較弱；有些教師運(yùn)動技能很高，而教學(xué)能力卻較差；有的教師科研能力強(qiáng)，卻不見得有較好的運(yùn)動技能。因此，體育教師要努力加強(qiáng)自身的優(yōu)勢能力建設(shè)，同時加強(qiáng)“短板”能力建設(shè)，爭取多條腿走路。

在教學(xué)能力建設(shè)上要多看課，多實踐、多總結(jié)，主要包括制定教學(xué)計劃能力、講授能力、示范能力、教學(xué)組織能力、運(yùn)用教法能力、觀察糾錯能力、處理偶發(fā)事件能力、教學(xué)檢查評定能力等方面的建設(shè)；在訓(xùn)練能力上要多實踐并及時更新知識，主要包括科學(xué)選材能力、制訂訓(xùn)練計劃能力、科學(xué)選用訓(xùn)練方法手段能力、管理運(yùn)動隊能力、指揮比賽的能力建設(shè)；科研能力的建設(shè)包括搜集整理文獻(xiàn)資料能力、掌握和運(yùn)用基本科研方法的能力、撰寫論文的能力等方面的建設(shè)；群體指導(dǎo)能力的建設(shè)有課外體育活動，陽光體育運(yùn)動及研究型學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動等體育輔導(dǎo)工作能力建設(shè)；競賽與裁判能力的建設(shè)主要指組織比賽能力和裁判能力的建設(shè)。

高職院校的教師最容易忽視的就是科研能力建設(shè)。大部分老師只知道教學(xué)一條腿，瘸著腿走路，主要原因是對教學(xué)和科研二者的關(guān)系不明確。教學(xué)科研二者并不矛盾，也不沖突，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和目的，也是科研的起點(diǎn)，沒有教學(xué)實踐做基礎(chǔ)，科研就是無根之木。不以促進(jìn)教學(xué)為目的，科研就沒有生命力。而科研來自教學(xué)，課堂中的一個小小的問題，教學(xué)中的一個感悟都可以成為問題的切入點(diǎn)，成為研究的起點(diǎn)。通過科研也可以糾正一些教學(xué)中的錯誤觀念。

教師首先要明確教學(xué)不是為了將“？”教成“?！保蒲幸膊荒軐ⅰ?？”研究成“?！?。一個問題的終結(jié)也是另一個問題的開始，如果一個人心中沒有了“問題”，那才是問題所在。其次教師要明確將科研作為評職的指標(biāo)，是為了考察一個人的能力。而為了評職求爺爺告奶奶的，錢花了不少，能力還上不去，實在是不值。少花點(diǎn)時間，多看點(diǎn)書，多想一想教學(xué)中能解決的和不能解決的問題，就可以完成科研選題的過程。我們很多老師有教學(xué)經(jīng)驗，有問題，就差將這種教學(xué)體驗和問題輸出的過程，也就是科研過程。

科研能力在于培養(yǎng)。重視科研能力，大力培養(yǎng)教師的科研能力，力爭讓每個老師都能教學(xué)、科研兩條腿走路，這樣才能走的更加的平穩(wěn)。因此，教師要及時就教學(xué)訓(xùn)練中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，及時將其記錄整理下來。而做課題是培養(yǎng)科研能力的最好方法，爭取讓每個人都有課題做，通過課題不斷培養(yǎng)教師的問題意識和解決問題的能力。

[1] 陳雁飛，王崇禧.教師教育：不斷進(jìn)步的體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)[M].//宋盡賢，廖文科 .中國學(xué)校體育 30年（1979-2009）[M]. 北京：高等教育出版社，2010.2：145.

[2] 趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)：90年代來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：241.

[3] 黃愛峰.體育教師教育專業(yè)化研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005：3.

[4] 陳雁飛.新中國體育教師隊伍建設(shè)與發(fā)展之路[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2009：238.

G807

A

1674-151X（2010）04-119-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.04.057

投稿日期：2010-02-22

黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“黑龍江省職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”子課題：“黑龍江高職高專體育教師隊伍的現(xiàn)狀與發(fā)展對策”，課題編號：zlyj068。

李文武（1976 ～），講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育人文社會學(xué)。