高職新生心理教育研究

李光文

(湖南化工職業技術學院信息工程系,湖南株洲 412004)

高職新生心理教育研究

李光文

(湖南化工職業技術學院信息工程系,湖南株洲 412004)

闡述了高職新生的心理特征及其形成的原因,介紹了針對高職新生的心理特征實施有效教育的具體做法。

高職新生;心理特征;有效教育

從中學剛剛升入高職學院的一年級新生,雖然大部分學生成才愿望強烈,主動尋求自身的發展,有較濃厚的學習興趣和求知欲望,樂于交往,愿意建立和諧的人際關系,具有良好的環境適應能力。但不容忽視的是,也有相當一部分學生,由于對新的環境、新的學習方法、新的人際關系等因素的不適應,產生了苦悶、迷茫、仿徨、失落等心理困惑,甚至產生了焦慮、抑郁等心理問題。學生中出現這樣或那樣的問題,主要是高職新生心理發展正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的矛盾心理狀態的反映。我們必須了解他們,以增強思想政治工作的科學性、針對性和有效性。

一、高職新生心理特征的主要表現方面

高職學生來自不同地方,由于各種原因,學生的素質和形成的個性心理特征,彼此差異較大,呈現出學生內部個性心理特征的層次性和復雜性。新生入學后,我們通過調查問卷,發現高職新生的心理困惑集中表現在以下幾個方面。

(1)不會處理人際關系。主要表現在社交目的不明確、社交方法與技巧不得當、社交的盲從性等而引起的不適。調查中發現,有些性格內向的學生,想與別人交往又不敢主動與別人交往,不會與別人交往,怕在交往中被拒絕、被誤解、被議論等。還有些同學因為性格上的不合群,在交往中受到排斥,獨來獨往,不與他人接觸。久而久之,這些同學就會變得孤僻、自卑、抑郁。

(2)迷茫、失落、生活無目標。中學時代,教師為了激勵學生刻苦學習,考出好成績,把高校描繪成人間天堂,學生也將考大學作為唯一的和終極的目標來激勵自己發奮苦讀,但考入高職學院后發現事實并非如此,學習壓力更大,對課堂上教師一個單元講幾十頁的內容的講課方式很不適應,覺得抓不住重點,成績不夠理想,自尊心和好勝心得不到滿足,產生了強烈的失落感,有的人甚至懷念過去緊張充實的中學生活,這種心理落差使他們苦悶、迷茫,有的甚至患上了心理疾病。

(3)自卑。大部分高職新生對自己考入高職院校不滿意,存在“高不成,低不就”的思想;新生中有少部分人在集體活動中,看到同學能力強、口才好、多才多藝,就覺得自己各方面都不如別人,產生自卑感、失落感。經濟條件的差異也會給一些新生帶來壓抑和自卑,來自貧困家庭的學生,面對與同學生活水平上的差異,很容易迷失自我,感覺事事不如人,社團活動也很少參加。有資料表明,高校貧困生的興趣愛好較單一,知識面相對較窄,心理健康水平低于普通大學生。

(4)自理能力差。一些新生感情脆弱、意志薄弱、依賴性強,住不慣集體宿舍,不會洗衣服,生活不能自理。有些經濟條件較好的學生,不會計劃自己的經濟開支,需求較多,標準較高,講吃、講穿、講玩較為普遍,對物質生活需求較多。盡管學校想方設法為他們創造條件,但他們總是不滿意。

二、高職新生心理特征原因分析

高職新生的年齡在18歲左右,由于社會閱歷與經驗不足,辯證思維發展不夠,認識上還具有片面性;情緒也有很大的波動性,很容易出現情緒困擾,以這種未成熟的心態去面對復雜變化的環境,難免會產生各種不適。

(1)理想的失落,使他們產生了苦悶。高職院校新生上學前,由于各種宣傳形成的心理定勢,把上高校想像得如天堂一樣。然而,當他們一跨入校門就感到:高職學院各種條件不如原來想象的那么好,期望值過高和現實情況產生的差距較大,使他們感到失望;再加上生活上不習慣和學習上暫時不適應,思想準備又不足,有一小部分學生容易把自己與升入普通高校的高中同學相比,產生自卑感、失落感。表現在生活上不安心,學習上有挫傷、情緒上不穩定,或者有部分高分考生,因為高志愿填報或者是其他原因沒有被本科院校錄取,所以產生了一種苦悶感,失落感。于是,打電話向家長、同學發泄心中的不滿,在虛擬的網絡中,宣泄自己的情緒,結果會使心理變得更加內斂、封閉、孤僻。

(2)自我意識增強但自理能力弱的現實使他們產生了困惑。當代學生多數是獨生子女,高考前,過慣了衣來伸手、飯來張口的生活,自理能力差。據我院09級調查,自理能力較強的不足70%,較差的的占10%。市場經濟發展的同時也助長了實用主義、利己主義價值觀的形成,使學生存在不正常的消費觀念,在心理上也很難再接受傳統的灌輸教育。來到高職學院以后,讓他們獨立自行解決許多實際問題時,卻又感到心有余而力不足。尤其遇到困難時,表現出六神無主,不知所措,此時,又往往對自已的能力表示懷疑,產生了困惑。

同時,由于剛剛遠離家鄉、父母,同學之間彼此都還陌生,相互之間不了解,有心事也很難相互傾訴,普遍產生“沒人管我們”的錯覺。又因其經濟文化背景各異,生活習慣和行為習慣不同,個人的性格、興趣、愛好也有很大的差別,在交往過程中不可避免地會發生一些摩擦、沖突和情感損傷,人際關系的不和諧會使這種孤獨感進一步加劇,甚至變得孤僻、焦慮、敏感。

(3)學習效果不如意使他們產生一種自卑感。經過十多年的艱苦奮斗,好不容易邁進了高校的校園,相當比例的學生有了“松口氣,歇歇腳”的想法,多有厭學心理。也有相當一部分學生對正常的學習生活規律認識不足,適應性差,對自己的專業和前途很茫然,生活和學習的目標不明確,就故意放松了自己。據對我院09級學生調查,適應能力較強的僅占10%,差的占13%。不少同學學習方法不當顯得被動,感覺學習負荷重,心理壓力很大,力不從心,成績不理想,這樣造成一部分同學產生了自卑感,甚至有個別同學從此一蹶不振……

三、對癥下藥實施教育

(1)有針對性地解決學生實際問題。新生剛入學,對新的環境和人際關系很陌生,心神不寧,心中無底,缺乏安全感。為此,迎新時,我校領導和有關方面都非常重視,組成專門迎新工作組,從接站、安排食宿,到活動計劃都做了周密布置。并要求主動關心他們的疾苦,力所能及地幫助他們解決困難,盡可能多的進行感情投資,使新生一到校就如同到家,得到了對安全需要的滿足。切實解決貧困生實際困難,形成“獎、貸、助、緩”的資助渠道和措施,進一步完善各種助困制度,以保證貧困生的基本生活要求,努力創造幫助貧困生健康成長的良好外部環境。其次,堅持將扶危濟困與鼓勵貧困生自立、自強相結合,“授人以魚,不如授人以漁”。

(2)通過多種途徑,開展心理健康教育。一是發揮輔導員的作用,對新生進行人際關系心理輔導,教育新生了解大學的學習氛圍。二是發揮學生骨干的作用,學生骨干是最能了解新生心理動態的人,新生有了間題,他們能及時反饋給輔導員。三是充分發揮廣播、板報、校園網的作用,使新生了解自身的心理特點,預先告知他們將面臨的各種變化,讓他們做好心理準備,鼓勵他們了解自我、認識自我、發展自己的潛能。四是定期舉辦心理健康知識講座,開設心理健康選修課,引導學生加強自我保健。

(3)通過認識活動,適應新環境。新生進校后,在入學教育過程中,通過多種途徑,了解他們的需要、情緒和問題。然后有的放矢地組織他們參觀、個別談心,召開座談會,舉辦報告會,組織豐富多彩的文體活動,將高年級與新生班組成對應關系。盡快改變新生原來對大學理想化的心理定勢,同時有意識地分散他們想家的注意力,使其盡快適應新環境。同時要主動創造各種機會和條件,通過舉辦團校,培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我完善的“四自”能力。并學會處理學習、工作與其客觀存在各方面的關系,全面提高學生干部的素質,當好各自的社會角色。學生自已能做到的事,盡量讓他們自已去做,我們主要提拱必要的條件和進行原則指導,但決不能包辦代替。只有這樣才能培養他們的主動性和勤奮精神,克服依賴性和惰性。

(4)開展豐富多彩的活動,使新生盡快擺脫孤獨感,產生歸屬感。有目的、有計劃、有條件地開展多種形式的第二課堂活動,引導同學從自已的實際出發,培養廣泛興趣、愛好,陶冶情操;同時還要積極組織組織他們參加勤工儉學、公益勞動、志愿服務、社會調查等活動,不斷豐富社會實踐的內容和形式,到社會實踐的大課堂中經風雨見世面,從而增強他們的社會責任感,引導他們了解國情、民情,也了解他們自已,有利于培養健全的心理,加速人的社會化進程。通過生動活潑的活動吸引學生,使學生的聰明才智在活動中得到發揮,興趣愛好得到滿足,從而使他們獲得的感性認識逐步發展為理性思維,升華為大學生內在的理想和信念,最終達到在自我參與中實現自我教育。

(5)以人為本,重在實效,創新教育方法。思想政治教育工作必須結合高職學生的實際,將思想政治教育寓于為學生全面發展的服務之中,滲透到思想政治教育的每一個環節,幫助他們處理好學習成才、擇業、健康生活、交友等各方面的具體問題,在解決實際問題中不斷豐富大學生的精神世界,強化思想政治教育的感召力和實效性德育課要密切聯系實際,在轉變學生態度、提高自我調整能力上下功夫。

當代大學生所處的時代是一個大變革的時代,時代要求他們視野開闊,心胸寬廣,站得高,看得遠。為此,德育課要有人情味,把教學內容的思想性、理論性和知識性有機地相結合,如大學生生理、心理發展特點,大學生的氣質、性格與培養,大學生思維特點及其培養,需要、動機、目標及意志在大學生成才中的作用等內容。如講到人際關系時,不是干巴巴講述同學間應該怎么樣,不應該怎么樣,而是首先從要愛自已的父母、兄弟姐妹、親友講起,再講要愛自已的同窗學友、他人,最后講到更要愛我們的人民。讓學生感到親切自然,入情入理,也就容易入耳入腦,印象深刻收到良好效果。在教學目標上,要從傳統的只注重傳授專業知識轉變到以培養大學生辯證唯物主義的世界觀以及創新精神和實踐能力的不斷提高為重點的目標上來;在教學方法上,培養他們養成獨立思考,用辯證的思維方式觀察分析和解決實際問題的能力,從而使思想政治教育工作取得實效。

(6)形成活力,創新管理機制。要積極營造并創造性地開展思想政治工作的新局面,同時,要建設一支高素質的師資隊伍、黨政干部隊伍、輔導員和班主任隊伍,完善激勵機制。要以公平、公正、公開的準則,為每個高職學生提供和創造均等的競爭機會。

綜上所述,充分認識高職新生的心理特征,深入分析問題形成的原因,從他們心理發展的實際水平和特點及其客觀規律出發,制定科學的教育計劃和方法,實施有效的教育工作,以引導和推動高職學生在各方面進一步發展成熟,有助于高職新生盡快適應新的環境、良好地進行人際交往、愉快地學習、身心健康地發展;對他們今后的學習生活以及一生的發展都具有重要的意義,這也是我們思想政治工作者不可推卸的責任。

[1]吳魯平.中國當代大學生問題報告[M].南京:江蘇人民出版社,2003.

[2]李世芬.大學生心理健康狀況與教育對策[J].長春大學學報,2000(10).

[3]王勤.思想政治教育學新論[M].杭州:浙江大學出版社,2003.

(責任編輯魏艷君)

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1007-7111(2010)12-0082-02

2010-11-02

李光文(1965—),男,副教授,研究方向:黨務與學生工作。