論校企合作下高職院校兼職教師隊伍建設

何 屹,孫 倩

(湖州職業技術學院人文與旅游分院,浙江湖州 313000)

論校企合作下高職院校兼職教師隊伍建設

何 屹,孫 倩

(湖州職業技術學院人文與旅游分院,浙江湖州 313000)

論述了建設行業企業兼職教師隊伍的必然性,分析了目前職業院校行業企業兼職教師隊伍的現狀,提出了職業院校建設行業企業兼職教師隊伍的策略。

校企合作;行業企業兼職教師;師資隊伍建設

近年來國家提倡校企合作,培養創新型實踐型人才,而高職高專的專任教師主要從應屆畢業生中選拔補充,動手能力匱乏,難以承擔培養高技能人才的重任。為改善學校師資隊伍結構,打造校企互通、專兼一體的“雙師”結構教學團隊,實現專、兼職教師優勢互補,于是學校就從企業、事業等生產或管理一線聘請的高級技術人員、能工巧匠來滿足實踐教學的需要。下面就對建設高職院校行業企業兼職教師隊伍的必要性、現狀進行分析,并提出自己的想法。

一、建設行業企業兼職教師隊伍的必然性

1.進一步創新專業人才培養模式之需要。兼職教師們身處企業或行業一線,對市場人才需求的方向、職業能力的要求等非常了解,他們可以結合實踐對專業課程的設置提出更切合社會需要的培養方案,有利于培養出更多的符合社會需求的應用型高技術人才。因此,職業院校要創新專業培養模式,就需要行業企業一線的實踐人才參與。

2.進一步深化教學改革之需要。職業院校要培養生產、建設、管理以及服務第一線的應用型人才,就要讓學生懂技術、會操作,能應用所學知識。而操作應用能力在書本里和課堂上是無法學到的,需要通過實踐性教學來實現。高職院校里的專任教師多數是從高校畢業后就直接任教的,缺少行業企業的實踐經驗,很難滿足學生的實踐教學的需要,而聘請行業企業一線專家進入職業院校擔任實務課程或實訓教學任務,就會彌補其不足,從而形成優勢互補的教學隊伍。

3.建設“雙師型”專業教師隊伍的需要。職業院校培養的是“雙證”人才,必然要求有“雙師型”的教師。職業院校的專職教師多缺乏行業職業技術崗位實踐經歷和熟練的專業技能,雖可以去企業掛職鍛煉,但很多專任教師因課多不能經常去企業。因而聘請行業企業一線專家進校教學,可以提高教師的整體素質。這些行業企業兼職教師是經過精心選聘的,基本上都是在某一領域有造詣的專家或企業管理人員,具有淵博的學識、豐富的實踐經驗。在教學活動過程中,他們能夠帶來該領域的前沿成果、最新信息,對于增強現代高職教育教學的活力,促進專兼職教師之間的相互交流,推動專職教師隊伍建設,都可以起到積極的促進作用。

二、目前職業院校行業企業兼職教師隊伍的現狀

行業企業兼職教師是來自企業、行業的一線技術人員和管理人員,職稱高、有學歷,又有豐富的實踐經驗。這些兼職教師在各自的工作崗位上都創造了輝煌的成績,有行業的高級工程師、工程師、經濟師、國家注冊設計師,也有成功的企業家,他們加入學院的教學工作,必將開拓學生的視野。行業企業兼職教師隊伍的組建,對于“雙師”教師的培養,學院師資隊伍的建設、專業學科建設都會起到重要的推動作用,對學院深化教育教學改革、培養應用型高技術人才意義重大。同時學院資源向企業兼職教師開放,校企資源共享,有利于實現校企雙贏。目前職業院校行業企業兼職教師隊伍的狀況是:

1.師資來源行業企業一線。行業主要是來自企業、行業的技術人員和管理人員,既有較高的職稱、學歷背景,又有豐富的實踐經驗。

2.行業企業兼職教師比例顯著提高。隨著校企合作和職業教學改革的深入,高職院校的行業企業兼職教師隊伍不斷壯大,專兼教師比例不斷提高,據不完全統計:有的院校行業兼職教師已由占專任教師比例20%～30%,逐漸升至50%～60%以上。幾乎每個專業常年聘請4～5位本專業、本行業名師專家作為專業教師,他們專業經驗豐富,在行業中具有一定權威性,這就促進了專兼一體化,改善了“雙師型”專業教師隊伍結構。

3.行業企業兼職教師有待穩定。職業院校各專業從周邊地區的較大較知名的行業企業聘請兼職教師入庫的認真遴選,讓他們直接參加實際教學活動和參與指導學生頂崗實習。但因為他們有自己公司的本職工作,因事務所擾中途換人的也是常事,行業企業兼職教師的頻繁離開和變動卻對教學又一定影響,這就使得行業企業兼職教師流動性大,使得教學缺乏持續性,教學內容和方法缺乏一致性。校方要采取去措施,逐漸形成穩定的兼職教師人才庫。

4.行業企業兼職教師良莠不齊。很多的職業院校,受到校企合作“一頭熱”的影響,(學校熱情,企業冷淡),所聘請的行業企業兼職教師良莠不齊。有的既有較高的職稱、學歷背景,又有豐富的實踐經驗,稍加培訓即能勝任教學;有的實踐經驗豐富,是老專家,但學歷不高,教學經驗缺乏,很難適應高職教學規范,教學效果不好;還有一些存在責任心不強、教學基本技能欠缺、教學環節不完整、教師語言和行為不規范等問題。

5.對行業企業兼職教師的教學管理松散。行業企業兼職教師是學校根據教學需要“請進來”的,故對他們特殊對待,教學管理隨意性大。這些兼職教師授課時間隨意性較大,教育質量難以保證。行業企業兼職教師通常是以短期聘用的方式工作的,其教學難以做到為學生的長遠發展考慮,并且不能與學校其他的教學科目進行良好的整合。另外,行業企業兼職教師沒有固定辦公室,與學生的接觸機會較少。這些對教學質量的保證都造成了不利的影響。

三、職業院校建設行業企業兼職教師隊伍策略探討

1.要從源頭上把好選聘關。行業企業兼職教師的選聘條件,一般由人事處根據具體情況來制定其學歷、職稱、年齡、身體條件、職業技能等要求。我們學校來講,一般兼職教師應具備本科及其以上文化程度、中級及其以上職稱,應具有較豐富的相關專業技術或管理經驗,且具有一定的教學能力。年齡一般在60歲以下,本人身體健康,能勝任正常的教學工作。工程實踐類能工巧匠可以適當放寬學歷和職稱要求。具有“雙師型素質”的教師優先考慮。

2.要明確兼職教師的比例。聘用行業企業兼職教師是由高職院校的培養目標決定的,它有利于推進校企合作,共建“雙師”結構教師團隊。兼職教師與專任教師數比例是達到2∶1還是1∶1,是根據學校實際情況而定的,不可為指標而指標。只有合適的專兼比例才能更好地通過專兼結合、內外結合,形成雙師結構的教師隊伍,才能充分發揮行業企業兼職教師的作用。

3.制定優惠政策吸引人才,建立校外“兼職教師庫”。高職院校為保證人才培養質量,適應職業教育的需要,要不斷地吸引企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任兼職教師,尤其是把合作企業的優秀技術人員、特殊技能人才納入學校兼職專業教師的隊伍儲備,建立校外“兼職教師庫”,形成校內專業課教師和校外企業技術管理人員間的共享互動交流機制。同時制定優惠政策,吸引企事業單位參與高職高專教育,使企業的技術專家、技術能手參與課程建設、教材建設、實驗室建設、系統授課、實訓指導、畢業設計指導等等。也可以通過聯合申報省市科研項目,合辦專業研究所等讓他們有歸屬感和榮譽感,以此形成穩定的行業企業兼職教師隊伍。

4.創造機會,提高兼職教師的教學水平。學校可以提供條件,加強學科專兼教師的教學交流溝通,實現資源互補,共同促進。分院每學期初召開一次外聘兼職教師會議,兼職教師編入相應教研室,明確教學任務;定期召開教研活動或座談會等,與兼職教師一起探討提高課堂教學質量的策略,解答兼職教師們遇到的疑惑問題,幫助其順利地搞好教學工作。對于表現優秀的兼職教師,學校支持其辦理“高校教師資格證”、支持其參與教師系列職稱評審,其費用按照學校相關辦法執行。

5.加強對行業企業兼職教師的教學考核。一般由系教學辦負責外聘教師的教學管理工作,人事處負責外聘教師的宏觀管理。系教學辦負責對外聘教師教學質量進行監控、檢查和評價,并將外聘教師與本院專任教師一并列入學生對教師的測評范圍。對于不能按時完成教學任務、違反學院管理規定的外聘兼職教師,扣除其講課部分酬金。對教學效果不好、學生反映強烈或不能按學院教學要求完成教學工作的外聘教師要及時辭聘。對于治教態度嚴謹的,學生評價口碑好的兼職教師進行一定的獎勵,并續聘。雖然一開始執行起來有些難度,但從長遠來看,對學校的教學改革會帶來很大的益處。

[1]李成革,賈曉東.企業兼職教師教學中存在的問題及對策[J].教育與職業,2010(12).

[2]呂光軍,陳玉華.高職教育有效發揮兼職教師作用的研究與實踐[J].教育與職業,2006(8).

[3]羅三桂.高職院校兼職教師及其管理[J].職業技術教育,2003(13).

(責任編輯魏艷君)

G451.2

A

1007-7111(2010)12-0105-02

2010-10-29

浙江省2010年度教科規劃課題(SCG200)

何屹(1971—),女,碩士研究生,講師,研究方向:檔案管理;孫倩(1972—),女,講師,研究方向:教育學。