基于新課標提高物理教學質量的策略與措施

姚 海

(重慶渝高中學,重慶 400039)

基于新課標提高物理教學質量的策略與措施

姚 海

(重慶渝高中學,重慶 400039)

一、新課標的詮釋

新課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱要,規定了各學科課程標準,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,規定了一定學習階段學校教育的培養目標,就是說,經過一定階段的學習后,學生在知識的掌握和技能的培養等方面應發生的一些變化;為了達到這些目標,新課程標準還規定了一定的教學內容及其安排,就是說,通過對課時數的規定而合理安排學生的一系列學習。

二、新課標下初中物理教學目標

新課標中規定了義務教育階段初中物理是一門自然科學的基礎課程。課程的總目標是使學生保持對自然的好奇心,發展對科學的探索興趣,在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感;學習一定的物理基礎知識,養成良好的思維習慣,在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法;經歷基本的科學探究過程,具有初步的科學探究能力,樂于參與和科學技術有關的社會活動,在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識;具有創新意識,能獨立思考,勇于有根據地懷疑,養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神;關心科學發展前沿,具有可持續發展的意識,樹立正確的科學觀,有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。因此,物理課程的價值取向則主要表現為“五個通過”,即通過從自然、生活到物理的認識過程,激發學生的求知欲,讓學生領略自然現象中的美妙與和諧,培養學生終身的探索興趣;通過基本知識的學習與技能的訓練,讓學生了解自然界的基本規律,使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界;通過科學探究,使學生經歷基本的科學探究過程,學習科學探究的方法,發展初步的科學探究的能力,形成尊重事實、探究真理的科學態度;通過科學想象與科學推理方法的結合,發展學生的想象力和分析概括能力,使學生養成良好的思維習慣,敢于質疑,勇于創新;通過展示物理學發展的大體歷程,讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神,關心科技發展的動態,關注技術應用帶來的社會進步和問題,樹立正確的科學觀。

新課程標準不是從學科本位的角度追求知識的全面與完整,對于概念、規律不過分追求表述的準確性、邏輯關系的嚴密性,而是全面考慮課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教育作用,并且還突出地表現為以下幾個特點:面向全體,注重學生全面發展;從生活走向物理,從物理走向社會;注重科學探究,提倡教學方式多樣化;注意學科滲透,關心科技新成就;改進評價體系;教學要求靈活多樣,有彈性。

三、在新課程標準下提高物理教學質量的策略

(一)有效教學策略

有效教學應具備以下幾方面的特征:讓學生明確通過努力能夠達到的目標,并且明白目標的達成對個人成長的意義;設計具有挑戰性的教學任務,促使學生在更復雜的水平上理解;通過聯系學生的生活實際,幫助學生達到更復雜水平的理解;對學生的學習有一個清楚直接的反饋;使學生對每個學習主題都有一個整體的認識,形成對于物理的概念框架;遷移并發現和提出更為復雜的問題,有進一步探究物理的愿望。具體有:創設情境、師生互動、建立和諧的課堂環境策略。

(二)教學效益策略

有效教學應以“人的發展”為本,是新一輪基礎教育課程改革的核心理念。有效教學要面向全體學生,使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。每位學生都是教師關注的對象,課堂教學要為每一個學生的終生學習與發展、實現幸福人生奠定基礎;有效教學要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容,而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程是否有效。

(三)課前準備策略

新課程要求教師是學習者,而不是無所不能者。國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出:教師要有“教育現代化”意識、要有“學習型社會”意識(即全民學習、終生學習意識),人力資源強國意識,義務教育均衡發展意識,減輕中小學生課業負擔意識。因此,教師要加強課前備課意識。備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的前提,如果備課無效,教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以,我認為要大力提倡和實施有效備課。新課程改革中的建構主義理論認為,知識是不能被簡單傳遞的,是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多的是傳遞知識,讓學生“記住”知識,而不是“理解”知識。所以這樣,是因為教師課前備的主要是課教法,學生的學法備得不充分。我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。在活動過程中教師怎樣指導,怎樣與學生互動,在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源,才能合理、有效地使用好教材,并在此基礎上創造性地使用教材,從而讓新教材真正成為有效的信息資源,有效地激發學生的學習潛能,引導學生自主探究,并激勵學生自我實現,從而不斷提高學生的學習素質。有效教學的最終目標是全面提高教學質量,促進學生的全面發展。

(四)個性發展和終身學習策略

終生學習是一種對學習的態度。不是說你必須是看書才叫學習,而是你能在每天的生活中有所收獲,有所領悟。生活就是大舞臺,人在這個舞臺中,個個都是主角,關鍵是自己怎么把握,怎么對自己的人生負責。學習就是對自己人生的追求,在自己的生活中收獲。我們要承認差異,尊重差異,相信每一個學生都有相應的發展潛能,創造條件使每一個學生在原有的基礎上得到最好的發展。教師在教學中不應該只局限于教材內容,應把學生的個人經驗、生活實踐看成是重要的課程資源,這也是課程改革的一個重要的理念。

三、在新課標下提高物理教學質量的措施

(一)讓學生在實驗中掌握、應用物理知識

新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題,發展應用物理知識的意識。目前在初中物理教學依然存在著重理論輕實踐,重結果輕過程的現象。長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等,卻不知道為什么學物理,學物理有什么用。因此,在教學中,我針對學生的年齡特點、心理特征,密切聯系學生的生活實際,設置學生實驗,讓學生在實驗中掌握、應用物理知識。

例如:我在上“光的折射”實驗時,充分利用學校的實驗設備,設置學生實驗,讓學生自己動手操作,在做的過程中,給學生觀察、記錄、總結的任務,要求實驗結束寫出實驗報告。課后,我隨機抽了幾位學生調查,請他們談一談做實驗的體會,他們的共同體會是:做“光的折射”實驗很有收獲,有成功的快樂,也有失敗的經歷,還有與同學合作的愉快,也能體會到同學、老師的幫助的溫暖,很開心。他們也都認為通過做實驗能加深對物理知識的理解和記憶,也會用“光的折射”原理去分析解決一些生活實際問題,比如:在捕魚時用“光的折射”知識就易撈到魚。并提出物理教學應該多做實驗。

(二)建立和諧的課堂學習氛圍

新課程標準倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅的氣氛要被打破,取而代之的是師生交流互動、共同發展的真誠和諧的場面。根據信息加工理論和社會認知理論的研究表明:單向接受的知識是不牢固的知識,不能轉入長時記憶和有效內化。人只有在與他人合作過程中,主動加工那些對個人有意義的信息,才能取得最佳效果。

1.創設情景,讓學生“想學”。愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。例如:驗證“電阻大小與溫度有關”的理論時,將一段導線、一節干電池、一個小燈泡、一段鉛筆芯連成串聯電路,調節鉛筆芯連在電路里的長度,使得小燈泡剛有發光趨勢。當用一點燃的火柴加熱鉛筆芯的中部時,會發現小燈泡竟然開始發光了。這是為什么呢?瞬間就激發了學生的探究欲望。

2.聯系實際,讓學生“易學”。將學生悉知的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的引入點,學生能迅速進入思維狀態,掌握學習的主動權。例如:學習《分子運動》時,以“如何晾衣服才能盡快干?”作為切入點,馬上學生就熱烈的討論開了:掛在陽光下、掛在空調的出風口、用電吹風、用電熨斗、把衣服盡可能攤開……很快就歸納出分子運動的理論和影響分子運動的因素,而且學生很信服地接受了新知識。引導學生從生活中學習物理,因此,物理教學應當聯系學生生活實際,真正體現物理新課程的理念:從生活走向物理,從物理走向社會。

3.捕捉課堂閃光,肯定學生“創新”。非預設生成是在課堂師生互動中學生與教師的思維發生蹦撞的成果。例如:在《觀察凸透鏡和凹透鏡》時,給學生設置了這樣一個活動:分別通過凸透鏡和凹透鏡,近距離觀察桌面上的書本文字。正當同學們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時,后面傳來兩位學生的大聲爭論聲:“倒立、縮小”、“正的、放大”,兩人誰也不甘示弱,爭得面紅耳赤,其他同學一下子被他倆的爭吵聲吸引了,教室此時鴉雀無聲,“又是這兩個搗蛋鬼”我怒火由然而生,就在我即將要開口時,一個念頭轉變了我:何不給他倆一個解釋的機會?我先請有爭議的那個先站起來,請他演示給大家看,他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的圖像看,說看到了倒立、縮小、左右相反的圖像,讓其他同學也試試,同學們通過觀察證實他的說法,我馬上給予該同學肯定,肯定他的實驗很認真,并且善于觀察,有創造性發現。

課堂上學生提出與預設實驗不同的問題,教師應該肯定和保護。假如教師簡單否定學生的意外問題,重新把學生拉回自己預設的軌道上來,那么,教學就缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的保護,也就扼殺了學生的創造性,所以,我們要善于捕捉教學過程中的閃光點,要保護學生的創造性。總之,有效的課堂教學應該多給學生一點思考的情境、思考的時間,多給學生一些親手實踐表現的機會,讓學生獲得更多成功的體驗。

(三)利用現代教育技術輔助教學

21世紀人類進入了信息時代,以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展,使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”。例如在教學“光的折射”時,可以通過看教學錄像、教學課件進行展示,由講授型教學向創新型教學發展。

在中學物理教學中,適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學,以逼真、生動的畫面,動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景,使抽象的教學內容形象化、具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣盎然地參與教學活動,同時,也使其重視實踐操作,科學地記憶知識。教學過程中,多種媒體并用有助于發揮學習的主動性,積極思考,使教師以教為主變成學生以學為主,從而提高教學質量,優化教學過程,增強教學效果。物理教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到中學物理學科教學中去.

總之,面對新課程改革,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,將物理與實際生活緊密聯系,讓學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究實際問題的過程中學習物理、理解物理和應用物理。

[1]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春:東北師范大學出版社,2002.

[2]陳旭遠.新課程新理念[M].長春:東北師范大學出版社,2002.

(責任編輯周江川)

2010-10-28

姚海(1963—),中學一級教師,研究方向:基礎教育新課程改革物理教學。