大學生課余科技實踐工作的若干思考

趙 晨王少松郭 俊

（1.東北林業大學 黑龍江 哈爾濱 150040；2.北京大學 北京 100871）

大學生課余科技實踐工作的若干思考

趙 晨1王少松1郭 俊2

（1.東北林業大學 黑龍江 哈爾濱 150040；2.北京大學 北京 100871）

21世紀高校人才培養的首要目標就是廣泛開展科技創新教育，造就一大批富有創新精神的高素質人才。高校是培養創新人才的主要基地，有效開展大學生課余科技實踐活動，培養符合時代需要的具有科研能力和創新精神的人才，是當今高等教育的主要任務之一。本文通過梳理大學生課余科技實踐活動的發展歷程與主要功能，在此基礎上分析了當前大學生課余科技實踐工作面臨的主要困境，并進一步探討了作為科技實踐工作管理者如何有效的引導大學生開展課余科技實踐活動。

大學生 課余科技實踐工作 創新 人才培養

創新是知識經濟的內核，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力［1］。21世紀教育要解決的最重要問題就是如何廣泛開展創新教育，造就一大批富有創新精神的人才，這是維系祖國未來和民族興衰的關鍵。高校是培養高素質創新人才的主陣地，在高校建立合理的大學生科技創新體系，積極引導大學生開展課余科技實踐活動，對于廣泛開展素質教育、創造和諧的學術氛圍、促使教學活動與大學生科技實踐活動有機結合、培養高素質創新人才，均有著十分積極的意義。高校如何有效的開展課余科技實踐工作，促進第一課堂向第二課堂延伸，引導學生積極參與課余科技實踐活動，發揮第二課堂科技實踐活動的服務和補充作用是高校值得思考的課題。

一、大學生課余科技實踐活動的發展歷程與功能

（一）大學生課余科技實踐活動的發展歷程［2］

1.第一階段（20世紀50～60年代）：初步萌芽階段

新中國成立之初，國家的建設急需大量人才，大學生科研小組如雨后春筍般地產生，其活動內容大多已深入理解課本知識，解決生產過程中的實際問題為主，有力的推動了當時學校的教學改革。

2.第二階段（20世紀70～80年代）：艱難中蓬勃發展階段

改革開放以后，大學生科技實踐教育在艱難中逐步恢復并蓬勃發展起來。大部分高校對大學生科技實踐活動的認識逐步加深，在課題申請、教師指導、資金支持等多方面加強了支持，并建立了一批大學生科技實踐類的社團。

3.第三階段（20世紀90年代）：系統化、規范化階段

進入90年代，高?？萍紝嵺`活動逐步形成了以“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽、“挑戰杯”創業計劃競賽的開展為標志的多層次體系，大學生科技創新活動走上了系統化、規范化軌道，并逐步向市場化、社會化邁進。

4.第四階段（2000年至今）：創新與穩步發展階段

隨著國家建設創新型與學習型社會的建設，國家對于大學生科技實踐創新活動給予了高度重視，并在政策、資金等方面提供了極大的支持，各高校科技實踐活動在創新中穩步發展。

（二）大學生課余科技實踐活動的主要功能

1.大學生課余科技實踐活動是第一課堂的重要延伸與補充［3］

第一，大學生課余科技實踐活動超越了第一課堂狹窄的知識集散空間，將小課堂與大社會緊密聯系起來。第二，大學生課余科技實踐活動作為學生課外活動的主體，在拓寬學生知識視野，培養學生動手能力，健全自身素質方面彌補了課堂教學的不足，促進了學生的全面發展。

2.大學生課余科技實踐活動是校園文化的重要組成部分

高校開展大學生課余科技實踐活動，一方面可以培養和提高大學生的科研能力；另一方面，有助于推動高層次校園文化環境的建設，使學生在崇尚科學、求實創新、勇于進取、樂于奉獻、團結友愛的校園文化環境中主動積極地探索真理，建設學術氛圍濃厚的校園文化環境。

3.大學生課余科技活動是培養創新人才的有效載體

高校開展大學生課余科技實踐活動，是全面提高大學生素質和培養大學生個性發展的重要環節，是培養創新人才的有效載體。通過開展有效的大學生課余科技實踐活動，充分發揮其思想政治教育功能、創新教育功能、實踐教育功能、專業教育功能等主要育人功能。

二、大學生課余科技實踐工作面臨的主要困境

（一）學生參與的積極性亟需調動

創新人才的培養是一項系統工程［4］，如何在堅持“以人為本”理念的前提下，通過多種科學合理的渠道充分調動科技實踐活動的主體——大學生的積極性，使其認識到課余科技實踐創新活動的意義和重要性，認識到培養創新人才的現實緊迫感和自身的責任，進而引導更多的學生參與到課余科技實踐活動中來，加入到創新人才培養的隊伍中來，是大學生科技工作管理者面臨的主要問題之一。高校要根據自身的現狀和特點，調動廣大青年學生的積極性，充分發揮第二課堂在大學生課余科技實踐活動中的育人作用。

（二）教師的引導作用未得到充分發揮

大學生科技實踐競賽尤其是高水平的競賽都離不開教師的悉心指導和全程參與。特別是交叉學科、交叉領域的科技實踐項目，有時甚至需要多個領域的老師聯合指導。然而，目前的大學生科技實踐活動有很多是在“地下”狀態進行的，他們缺乏有經驗的教師的指導，因此成功率低或科技含量低。同時，大多數高校未建立起大學生科技創新的管理或服務指導機構，制訂相關的規章措施，這使得大學生科技創新活動處于無序進行的狀態，得不到制度的保障和保護。此外，大部分高校尚未把教師指導學生參與課余科技實踐活動納入到教師的工作范圍，未能推動教師指導學生開展課余科技實踐活動制度化。

（三）缺乏相應的資金和物質支持

盡管相當多的學者認為科學研究的主要動力來自學者的興趣和成就感，但毫無疑問，市場經濟社會中的絕大多數研究都需花費一定的資金［5］。目前，大學生的課余科技實踐創新活動得到了一定的資金支持，但相對于其在人才培養中的重要功能而言，還遠遠不夠。大學生進行課余科技實踐活動需要相應的財力和物力投入，否則只能是流于形式或紙上談兵，并在一定程度上影響了學生對創新人才培養的信心和努力。據不完全統計，目前對大學生的科技創新項目和活動進行資助的大學還不到全國高校總數的1/3，很多有創意的科技創新項目因得不到資金的支持無法開展甚至半途而廢。

（四）激勵機制尚不健全

合理必要的激勵措施是鼓勵大學生廣泛參與課余科技實踐活動的有效途徑之一，也是促使教師深入學生課余科技實踐活動中進行有效指導的重要手段，亦是激發科技實踐工作管理者加強對學生課余科技實踐活動的重視和科學管理的有效方法。然而目前，一方面，大部分高校針對廣大學生、以育人為主題的課余科技活動激勵機制和激勵體系尚不健全，廣大學生參與課余科技實踐活動的積極性還尚未得到最大程度的激發，以至于課余科技實踐活動全員育人的良好環境尚未形成。另一方面，針對教師的激勵機制也尚不健全。清華大學等學校公開承諾對于指導項目成績突出的教師給予相當可觀的物質和精神獎勵，并在職稱、晉級等方面給予一定的支持。但是大部分學校尚未出臺一系列激勵教師參與競賽指導的具體措施，以最大限度的調動教師指導學生課余科技實踐活動的積極性。

（五）市場參與意識薄弱，科技成果轉化體系尚不完善

一方面，目前很多大學生只是依靠自己的興趣愛好進行課余科技實踐創新，缺少市場的調查和實際需求的分析，造成大學生課余科技實踐創新項目與社會、市場聯系不夠緊密，產生的成果難以被市場接受與認同。另一方面，大部分大學生過分重視課余科技實踐創新過程的刺激性和探險性，而在很大程度上忽視了創新成果的轉化應用，成果一出來就束之高閣，這必然造成資源的浪費。同時，大學生課余科技實踐創新前的選題和在課余科技實踐創新過程中很少與市場交流信息，不清楚別人是否也在從事同類的研究創新，以至等到成果出來才發現重復了別人的勞動過程，存在信息不對稱的現象。此外，大學生開展課余科技實踐活動需要社會相關單位提供更多的指導與支持。

三、主要對策與建議

（一）以育人為根本目的，提升大學生科學素養，科研能力，科技水平

高校要充分發揮大學生課余科技實踐活動在濃厚校園科技文化氛圍、發現優秀科研人才、展示學生科研實力、培養學生科學素養、提高學生綜合能力方面的重要作用。通過開展諸如“挑戰杯”系列競賽、暑期“三下鄉”社會實踐報告會等一系列豐富多彩的課余科技實踐活動，充分發揮大學生課余科技實踐活動在創新人才培養中的重要作用與功能，并積極探索將教師指導學生課余科技實踐活動作為課堂教學之外的必要職責，學生參與課余科技實踐活動作為大學的必要經歷的人才培養體系。

同時，高校領導和各職能部門要高度重視和大力支持大學生課余科技實踐活動在學校整個育人體系中具有的重要作用。要積極搭建平臺，發揮大學生課余學術科技實踐活動作為學校育人的重要途徑和大學生成長成才的重要渠道和手段。通過鼓勵大學生參與課余科技實踐活動，推動高校的校風和學風建設，提高廣大學生的科技意識和科技能力，進而提升廣大學生的科學素養、科研能力、科技水平，達到培養創新人才的主要目的。

（二）搭建課余科技實踐創新平臺，拓展大學生成長成才的渠道

大學生課余科技實踐活動是學生普遍參與的重要平臺，是學校學生工作的重要組成部分，學校各部門要通力協作，充分發揮其組織優勢，為大學生參與課余科技實踐活動創造條件。圍繞全國“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、全國“挑戰杯”創業計劃競賽、國家創新性實驗計劃項目等國家級課余科技活動為載體搭建大學生科技競賽平臺，鼓勵大學生在競賽中出成果、出成績，培養一批科技競賽人才；圍繞大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動、“我愛我的祖國”社會實踐活動等為載體搭建大學生深入基層的實踐平臺，鼓勵大學生深入農村、深入基層增才干、長見識、受鍛煉，不斷提高大學生的綜合素質。

同時，社會經濟的高速發展和教育教學改革的深入進行，要求高校在第一課堂之外進一步拓展大學生成長成才的渠道，使得課余科技實踐活動成為大學生第二課堂活動的重要內容。第二課堂作為第一課堂的重要補充和延伸，第一課堂為大學生課余科技實踐活動的有效開展奠定了堅實基礎。高校要進一步促進第一課堂與第二課堂的緊密結合，積極探索大學生第二課堂創新素質培養的新模式。拓展大學生參與課余科技實踐活動的渠道，鼓勵大學生將課堂與社會緊密聯系起來，進而拓寬學生的知識視野、豐富課余文化生活、強化第一課堂知識、濃厚校園科技氛圍，促進第一課堂的知識向第二課堂轉化，不斷促進學生全面發展。

（三）建立健全課余科技實踐指導體系，提高科技實踐成果質量

大學生課余科技實踐活動是高校教學、科研和學生工作的組成部分，是校園文化建設的主要途徑之一，是提高大學生動手能力、增強大學生綜合素質的有效載體之一。隨著大學生課余科技實踐活動越來越形成獨立體系時，越來越需要有責任心、有耐心的優秀教師的科學合理指導，教師的作用對于大學生課余科技實踐活動水平的提升呈現出日益重要的地位，尤其是國家“挑戰杯”等高級別的大學生科技競賽如果缺乏相關教師的指導，就難以產出高質量的成果。

為提高大學生課余科技實踐活動的水平與質量，高校需進一步建立健全科學的指導體系。指導老師可在如下幾個方面給予學生指導：一是選題立項的指導。專業老師可根據自己的閱歷和專業知識，準確地把握某一領域的前沿或者熱點問題，根據學生科技實踐團隊的知識結構，總結出有突出應用價值的選題。二是查閱資料和科技實踐過程的指導。指導老師可幫助學生介紹研究領域中國際前沿資料，了解國內外進展情況，引導同學提出有價值的新問題或者對已知問題提出具有創新性的可行性解決方案。在過程中要與學生交流科研進展情況及困難，不斷解決在科研過程中遇到的問題。三是學生論文撰寫的指導。指導學生如何結合選題撰寫出能充分展示自己的最新研究成果的高質量論文。

（四）完善評價激勵機制，調動各主體參與課余科技實踐活動的積極性

繁榮校園科技實踐氛圍是是培養創新人才的重要內容，學?？蒲泄芾聿块T、教務部門等相關單位要積極倡導并組織教師參與到學生課余科技實踐活動中，各基層學院要制定相關規劃和激勵機制，創造條件，為廣大學生開展課余科技實踐活動建立有效保障機制。在學生科技實踐經費方面，可以廣泛爭取社會的支持與合作，也可設立固定的課余科技實踐活動基金，亦可爭取相關部門的政策支持，調動各方面的力量和積極性。

在學生方面，要加大對大學生課余科技實踐活動的資助與獎勵力度，開展諸如大學生課余科技活動先進個人、大學生暑期社會實踐先進個人等評選活動。同時，可以建立大學生參與課余科技實踐活動檔案與信息庫，將大學生參與課余科技實踐活動與推薦免試研究生、年度綜合素質評價有機結合，激發大學生的科技實踐熱情，提高參與課余科技實踐活動的積極性。在教師方面，學?？梢栽O立大學生課余科技實踐活動優秀指導教師獎，并對表現突出的給予適當的物質或精神獎勵。同時，可以探索將教師指導學生課余科技實踐活動與職稱評定、年度考核、項目申報等有機的結合，調動廣大教師指導學生課余科技實踐活動的積極性。

［1］江澤民.論三個代表［M］.民族出版社，2001.

［2］陳曦.大學生科技創新教程［M］.機械工業出版社，2008.

［3］洪波，楊岳.拓展創新素質培養的空間——學生第二課堂創新素質培養的認識與實踐［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2001年增1期.

［4］李輝，劉傳璽.高校創新人才培養模式探析［J］.教育與職業，2007，（30）.

［5］張光進，馬向平，楊程.中國公共行政研究評估（1999—2008）：對代表性期刊作品的考察［J］.理論與改革，2009，（6）.