高效課堂教學之新探

孫佳樂

（護漕港中學 江蘇 張家港 215631）

高效課堂教學之新探

孫佳樂

（護漕港中學 江蘇 張家港 215631）

在教學實踐中，課堂教學的質量和效率由教師與學生共同影響，因此要想有效的實施課堂教學就要從這兩方面共同努力。從學生方面講，要樹立學生在課堂教學中的主體性地位，建立新的學習方法。從教師方面講，要發揮教師在課堂教學中的引導、啟迪作用，確立教師在教學中的主導地位。除此以外，教師還要采取多種教學方法來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。在考慮問題時，教師還要學會換位思考，多從學生角度考慮問題。只有從教師和學生兩方面共同調整才能使課堂教學高效、順利地進行。

課堂教學 高效 主體性

進入教師這個行業已經將近一年，在這一年中我最大的收獲是通過教學實踐使我對教學中許多問題特別是有關課堂教學的問題有了許多新的體會。課堂教學是現階段我國常用的教學形式，它實施的好壞不僅是衡量教師教學質量的重要標準，同時也直接關系到學生對文化知識的吸收和掌握，那么如何有效的開展課堂教學，如何充分利用課堂最大限度的傳授學生知識就成為教師最應思考也是最緊迫的問題。

首先，從學生方面來講。第一，確立學生在教學中的主體性地位。“學生應是教學活動中的主體”這種倡導已經并不新鮮，然而之所以仍然有人不斷的提出來，也可以說明，學生在教學中主體性的地位始終沒有真正確立起來或者說沒有很好的確立起來。由于我是新教師，短時間內經歷了由學生到教師的角色轉變，因此對確立學生教學中主體性地位這點深有感觸。我還是學生的時候，看到許多教師采取“滿堂灌”的教學方式，對學生進行“傳輸性”教學，甚至教師把學生學習過程中可能出現的挑戰和問題都解決了，并把它們“嚼”碎了來“喂”我們，這讓我們在學習的過程中感覺不到絲毫興趣和挑戰，學習變得枯燥無比，時間長了也就越來越不愛學習。這些突出教師地位與權威、讓某些教師為之自豪的教學模式在具體的教學實踐中起到的積極作用其實很小，相反地，還會造成學生學習興趣和學習成績的下降。除此之外，學生主體性地位的缺失還會對學生的心理產生消極積影響，比如學生的反抗意識以及之前提及的厭學情緒。作為學生，他們除了逆來順受以外也會想出各種各樣的辦法來反抗教師的控制，甚至會有相當一部分學生有“你越不讓我做什么我偏做什么”的想法來公開與教師對抗。學生這么做主要因為教師對學生控制過嚴，主導了課堂教學的各方面，學生時時刻刻感覺生活在教師的高壓和監督之下，不能有一點自主和想法。有了這樣的心理負擔學生也就自然而然的產生了對教師的抵觸，甚至還出現抵觸過激的現象。

鑒于這些情況，確立學生課堂教學中的主體地位不容忽視，在這個過程中，關鍵在于教師。教師要放開手，放手讓學生們去主動學習，讓學生們去探究問題，這樣既激發學生的學習興趣，同時也有利于學生對知識的深層次挖掘和理解。教師還要教會學生自主學習。教師不僅要教授學生文化知識，更重要的是要教會學生如何學習，這包括教會學生有效的學習方法和正確的思維方式。學生是課堂教學的主體，應該成為課堂教學的核心，也應該成為教師的核心，在實際課堂教學中應充分發揮學生的主體性作用，這樣才能充分發揮他們的主觀能動性，使學生這群課堂教學的直接參與者真正參與進課堂教學，使課堂教學的實施更加高效和順暢。當然了，學生對于教師的“放權”也應給予積極的回應，自主學習，使自己真正成為課堂的主人，知識的“伯樂”。

第二，建立新的學習方式。除了傳統的學習模式，還應該倡導建立新的學習方式，新課程中倡導的學習方式涉及三方面內容，從動機與態度上講，由被動學習到主動學習再到自主學習；從教學方式偏好上講由接受到探究；從社會環境偏好上講由個人（單獨）到同伴（合作）即合作學習。這些新的學習方式的建立是非常必要的，在課堂教學活動中，我非常注重學生這方面的培養，比如在講授新課之前，我會針對新課的內容布置很多值得思考的問題，這些問題按難易分多個層次，講授新課的時候，再將全班分成幾個學習小組，由這些學習小組自愿選擇題目，小組學習之后，由全班集體來討論這些問題及學習小組提供的問題分析。這種教學安排，可以改變學生以往從教師那里被動“獲得”知識的學習模式，變被動為主動，如果這種學習模式能夠堅持下去，學生一旦養成習慣，在今后的學習中可以逐漸變成自主學習，充分調動學生的學習積極性和主動性。這種教學安排還可以使學生對課本有深入的了解，因為要研究教師布置的問題，所以他們要查閱大量的資料，這樣不但使學生對教材可以有熟練的掌握，還可以增強學生學習的專研精神，進行探究性學習。另外，這種合作學習可以讓學生們在學習中加強溝通和交流，取長補短，共同進步。教師在課堂教學中要時刻注意，幫助學生建立新的學習方式，使課堂教學更加高效。

其次，從教師方面來講。第一，發揮教師在課堂教學中的引導作用，確立教師在教學中的主導地位。教師是課堂教學的參與者、組織者、管理者，學生作為課堂教學中的主體固然重要，但是也不可忽略了教師在教學中的重要地位。如果沒有教師，課堂教學就不能開展，更談不上高效的實施課堂教學，教師在教學活動中地位和職責的確立有利于高效的開展課堂教學。發揮教師在教學中的引導和啟迪作用，而不是替學生思考，替學生學習，在課堂教學中，教師要引導學生進入知識的殿堂，同時，時刻關注學生對知識的理解和接受情況，隨時調整與學生溝通的側重點、進度和節奏。在這一年教學實踐中，我發現有些教師在授課過程中只顧自己講課，按照課前備課教案中的準備把要講的知識點原封不動“搬”到課堂上，只要完成“搬運”就算成功的完成教學任務，而根本談不上引導學生學習知識，更談不上要關注學生對相關教學內容存在的疑問以及這些疑問如何去解決，這樣的教學就像一潭死水，沒有活力，沒有激情。久而久之，學生也會在這種死水般的課堂上逐漸麻木，失去創造性，失去能動性。

除了教師要發揮在課堂教學中的引導和啟迪作用之外，教師還應在課堂教學中確立自己的地位。現階段，來自于家庭、社會對教師開展的教學活動有許多不滿，特別是對教師剝奪學生教學活動中的主體地位上，然而，除了放開手讓學生自主學習，發揮學生學習的能動性以外，教師對于很多問題也無能為力，教師只能決定“怎么教”，卻無權決定“教什么”，對于教學內容上引起的學生對于課堂教學的厭倦和反感，教師也很無奈。不僅如此，雖然身為教師，但仍然要被許多規章制度所約束，再加上對于教師的量化考評，這些都在一定程度上影響著教師的課堂教學。現在的初中、高中以升學為己任，學校之間，教師之間也都在升學率、高成績上一較高下，教師也就不得不過多的強調學生的分數，這樣教學過程很可能淪為學生分數提高的過程。在課堂教學中，教師就是這樣失去了自己的思想和創造性，教學策略和教學行為沒有創新，不能有效地實施教學，影響了課堂教學效能的提升。因此，盡管教師對很多教學問題表示無奈，但教師仍要注重在課堂教學中地位的確立，這種地位的確立，相對于學校來說是被動的，對于學生來說卻應是積極主動的，這就要求教師在具體的教學實踐中準確把握這兩者之間的平衡，把握好這個“度”，教師既要受教材、教育環境等因素的制約，又要調整這些因素對教學活動的干擾，將不利于教學活動的影響降到最低，在課堂教學中確立教師的主導地位，開展以教師為中心、以學生為主體的教學活動。

第二，采用多種教學方法，變單一的教學方法為多種教學方法相結合。目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，其中包括談話法、講授法、討論法等；以直觀形式獲得接經驗的教學方法，其中包括演示法、參觀法；以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法，其中包括練習法、實驗法、實習作業法。在課堂教學中，有的教師只運用講授法，甚至課堂上對學生的提問都很少，還有的教師倒是放任學生自己學習，但是卻對學生的學習不管不問，把課堂變成了自習課。這兩種極端形式都是不可取的，教師在課堂教學中采用的教學方法要靈活，可以將講授法、談話法、討論法、演示法以及練習法等相結合，每種教學方法都有它的表達優勢，比如演示法最直觀，討論法可以讓學生參與思考，講授法使教學思路更清晰……這些教學方法交叉運用，既能夠使教師較好地表達自己的教學內容，使教學內容充分展現，還能夠改變學生的常規思維模式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

第三，從學生的角度考慮問題，學會換位思考。在課堂教學中，學生會出現各種各樣的狀況，會犯很多錯誤，有時候即使為他們做了詳細的講解，他們仍然不能對知識點完全領會，下次還會在同一個知識點上犯錯。這時候有的教師就會表現的很急躁，覺得沒有什么不可理解的，為什么學生還是不懂呢？為什么學生還會犯錯呢？教師情緒激動時語言上會失去控制，有時候會對學生的身心造成一定的傷害。其實，人的認知水平是受多種因素影響的，與個體經驗有關，也與個體現在掌握的知識結構有關，還與個體的思維方式有一定的關系。因此說，學生對某個知識點不懂是很正常的現象，教師一再的講解學生仍然不懂，那么就要考慮一個思維方式和方法的問題，教師的講解都是按照自己的思維模式進行的，覺得學生也該這樣思考問題，而事實卻正好相反，學生有他自己的思維方式，可能是正向的，可能是逆向的，也可能是發散思維，學生在思考問題時會出現各種各樣的困難，比如他的思維可能究在一個地方不肯出來，從而影響了他對某個知識的整體認識，那么教師應該根據具體情況，找出使學生產生困惑的原因，從出現問題的那一點開始慢慢為學生講解和梳理，從學生的角度來看待問題并且幫助他們來解決。在課堂教學中，教師要保持冷靜、清晰的頭腦，在出現任何狀況時都不要只專注于憤怒、苦惱，而應該從實際出發，認真的思考問題的本身，并且針對出狀況的學生找對正確的解決方法。

課堂教學的成功與否，在于師生的共同努力和進步，教師和學生能夠表達自己的意愿，發揮各自的角色作用，真正成為教學的主導和主體，才能使課堂生動且具有靈性，學生和教師兩方面因素共同左右著課堂教學的質量和效率。葉瀾教授也說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂教學才有真正的生活，才有真正的靈性。”

［1］鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］王坦.《合作學習論》［M］.北京：教育科學出版社，1994.

［3］龐維國.《論學生的自主學習》［J］.《華東師范大學學報》（教育科學版）2001年第2期.

［4］葉瀾.《讓課堂煥發生命活力——論中小學教學改革的深化》［J］.《教育研究》1997第9期.