從聽課評課入手培養教師的反思意識和專業發展能力

劉亞娜

(新鄉學院 河南 新鄉 453000)

引言

聽課和評課是一個學習過程，是一個反思過程，還是一個教學理念重新建構與整合的過程。不言自明，這是共識。從教和繼續學習期間，為了不斷提高自己的教學水平和科研能力，做到“以教學為中心開展科研工作”，實現“以教學帶動科研，以科研促進教學”，教學和科研的相互促進，協調發展，本人積極參與聽課與評課。期間自己的教學經驗和教學方法得以豐富，教學理念得以更新，科研能力得以加強……。在此，將我的日常聽課和評課記錄展示一份，企盼能與各位同仁共同進步。

一、聽課時間

2009年 9月 4日上午 8:30—9:10。

二、聽課學校及聽課年級相關信息

該校已具有50年的辦學歷史，是一所省級示范性初中。初二年級共計24個班，班額平均65人。初二年級的英語教師共有12人，均為女性。其中，青年教師占1∕2強。按照學校規定:每位教師每周至少聽一節課，并進行小組評課，最后寫出自己的心得體會；每一個新進教師都需在一位經驗豐富的教師指導下(一般是三年)，在完成教學任務的同時，不斷提高自己的教學質量和增強自己的科研能力。

三、聽課教師的相關信息

該教師畢業于一所師范高等專科學校(后來通過自學考試取得了本科文憑和學士學位)，已有12年的教學歷程，對新課程改革和《英語課程標準》較為熟悉，實現了“以教學帶動科研，以科研促進教學”，現為初二年級的英語教研室組長，在“二率一平”中所教班級位居校本部第一。她個頭不高，性格溫和，行動利索，聲音洪亮，渾身洋溢著青春的氣息，同事和同學們評價她是“好同事，好老師”。

四、教室的環境

該教室位于四樓，前墻壁是上課用的黑板，其上方正中間是國旗圖案，國旗左右兩邊是兩幅標語:團結緊張，嚴肅活潑。教室后墻壁的黑板上還沒寫任何內容，其上方張貼著三張獎狀。教室的左前方角落懸掛著一臺電視機，供學生看新聞和錄像。教室的講桌上放著一臺電腦，由老師上多媒體課時開啟使用。教室天花板上吊著六盞電棒和四個大電扇。(因為是開學的第二天，教室還沒重新進行布置，所以顯得有點簡單,但看起來卻很整潔。)

五、座位的擺放

A1A2 A3A4A5A6 A7 A8

B1B2 B3B4B5B6 B7 B8

C1C2 C3C4C5C6 C7C8

D1D2 D3D4D5D6 D7 D8

E1E2 E3 E4E5E6 E7 E8

F1F2 F3 F4F5F6 F7 F8

GIG2 G3G4G5G6 G7G8

H1H2 H3H4H5H6 H7H8

[注:綠色位置上的學生是本節課上被提問到的學生，傾斜位置上的學生是被提問了兩次的學生，而下劃線位置上的同學是被提問了三次的同學]

六、教學內容

選用教材:湖南教育出版社的Project English——第三冊。

具體內容:第一單元(Sports and Games):話題 1(Are you going to play basketball?)中的A部分的2a和2b部分—look,ask and answer and work alone。本單元共包括三個話題和一個單元整合評估。

七、教學步驟

1、復習第一節課所學內容

(1)在教師領讀第一單元所有生詞及短語的基礎上，點名兩個同學上臺聽寫單詞、短語及句子，其他同學則被要求合上課本，拿出筆記本和筆，做好聽寫的準備。教師對每一聽寫內容用漢語念出，且重復念一次；學生相應地用英語進行表達。隨后，老師帶領學生一起檢查其中一位同學在黑板上聽寫的內容，同學們在這項活動上積極性很高:踴躍做出了對錯的判斷，并及時說出正確的英語表達，學生真正成為了課堂的主人。鑒于該同學僅寫錯了一個單詞，老師用“Great!”及時表揚了該同學，使該生覺得自己的學習能力得到老師的認可，很好！而來自同學們的“Cheer!”更進一步增強了他學習英語的興趣和動力。當同學們都在檢查自己的聽寫時，老師迅速對另一名同學的聽寫給出了反饋，此處教師時間安排比較恰當。

(2)在自愿原則的基礎上，有兩名同學踴躍舉手背上節課所學的對話，他們在整個課堂表現中都很積極。針對他們的背誦情況，教師首先做出了“Very fluently!You have done agood job!”的評價，說明該老師擅長使用激勵性的評價語言。但隨后帶領同學們一起指出他們的個別錯誤發音和不恰當語調的糾錯策略有失得當。

2、看對話、講解語言

(1)重新和同學們一起復習了由which引導的特殊選擇疑問句的意義和用法。

(2)運用演繹法講解了prefer的意義和用法。

(3)運用歸納法說明quiet a bit和quiet a lot意義和用法的一致。

(4)采用老師問同學們答的方式帶領同學們復習join和take part in的用法。

在練習特殊選擇疑問句時，該教師主要采用了subject和sport方面的詞語來讓同學們進行操練，如:Which subject do you prefer,English or history?Which sport do you prefer,skating or skiing?等。首先，采取教師問單個學生答的方式，其間思考的空間較小，但無意提高了學生的注意力。然后，教師讓同學們在模仿的前提下，倆倆自由進行一問一答的對話，為隨后展示自己做充分的準備。大多數同學都積極參與了此項活動，整個課堂呈現出活躍的場景。此處，該教師很好地做到了語言點的教學和課堂活動的有機結合，但一問一答的操練過于簡單和機械。教師期間巡視了整個教室，以便隨時發現問題，并主動和個別不擅言談的同學一起來練習這一語言項目。最后，教師就個別提出問題的同學進行特別表揚。在其他同學爭先恐后對問題表達出他們的見解后，教師面帶微笑糾正歸納他們的說法，并給出相對客觀的“答案”。在此，該教師很好地運用了啟發式教學和肢體語言。

3、聽對話并完成表格。教師播放錄音兩遍，然后點名同學讀出自己的答案，最后老師把標準答案再說一遍。這只是把聽力環節當作考試訓練，不利于激發學生的興趣，當然其聽力水平也很難得以大幅度地提高。

4、作業布置。背誦新學的對話，記憶該單元單詞表上第二頁的單詞，且運用每一個單詞造一個句子，下節課要對這些方面進行嚴格的抽查，學生對此基本上沒什么反應。

5、學生訪談。利用課間時間，我訪問了4名同學，他們均反映比較喜歡該教師的教學方法，對本節課所學內容都能掌握，并一再強調該教師一貫比較關注學生原有的知識水平—這是符合教學規律的，相當不錯！

教學反思

1、語言學習從某種程度上說是一個“試誤”過程，語言學習中不可避免的會出現各種各樣的錯誤。錯誤處理方式處理的得當與否，將會影響到學習的質量。多數情況下，如果需要糾錯，最好嘗試自我糾錯方式。教師可以通過眼神、搖頭、延長的沉默等給以暗示，然后通過提問等方式幫助學生改正自己的錯誤。對于學生無法糾正的錯誤就要采用教師糾錯的方式。教師可以明確指出錯誤，也可以用比較含蓄的方式提示正確的表達。另外，也可以采取同伴糾錯的方式。當學生回答問題出錯時，教師可以問其他同學同一個問題，讓其注意其回答的不同。也可以請其他同學提供不同的表達方式，組織學生集體改正。當然，糾錯的成功與否不僅要看糾錯方式是否得當，同時還要看糾錯時機的選擇—即時糾錯和延時糾錯。比如，在口語活動中，當學生回答問題、回報時，教師不應該打斷學生。這時如果出現了需要糾正的錯誤，最好是在其活動之后進行，而不能采用即時糾錯的方式。

2、提問以促進學生參與和達成教學目標為目的。有效提問是能夠使學生做出相關的、完整的答復，并且同時激發學生的參與意識的提問。它可以激發學生思維、促進學生參與、發展學生認知、有效組織課堂、促進教學目標實施的提問。因此，提問的問題必須具有激勵性(有趣，具有挑戰性，令學生興奮。)、參與性(問題應能使大部分同學參與到活動之中，而不應只是幾個成績比較突出的、出色的、自信的、知識面比較寬的同學。)、安全效應(提問應能給學生安全感，相信即使自己的回答不得當也不會得到教師的羞辱、嘲笑，而相反總會得到教師的尊重。)、清楚度、學習價值以及深度。為保證提問的順利進行，應采取問后提名、提問不主動的學生、轉移(當被提問的學生不能回答提問時，教師可以采用適當的方式，把問題轉向另一個學生。但轉移問題時要注意策略，保護被提問學生的面子與自尊。)、誘導、增加等待時間、全方位注意以及變化等技巧。

3、素質教育教育要求學生是教育教學的主體，是課堂的主體，具有獨立性、能動性和創造性，離開了學生的參與，教育教學活動肯定達不到預定的效果。因此，教師應把教學的重點放在“學”上，從學生的實際出發，采取各種有效手段，努力地創設民主和諧的學習氛圍，保持學生的興趣，激發學生的思維，充分調動學生學習的積極性，促使學生想學、樂學、會學，從而達到成功地學，學得輕松，學得愉快。

4、評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價能對教學產生促進作用。而教師及時的描述性激勵性評價，或學生自評，互評，如“Great!”“Good job!”“Good guess!”“Much closer！”，不僅會使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，獲得成就感，增強自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。

5、將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主。美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。伙伴們之間互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內綜合式教學有序地進行，并有效地培養了學生的自學能力。

后語

要實現教師專業化，持續化發展，就必須大力倡導教師在進行聽課和評課的基礎上所進行的教學反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現教師在教學反思中的專業化發展。

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