圖式理論在大學英語寫作教學中的應用

呂 珂

（新鄉學院 外國語學院 河南 新鄉 453003）

圖式理論在大學英語寫作教學中的應用

呂 珂

（新鄉學院 外國語學院 河南 新鄉 453003）

本文通過分析當前大學生英語寫作現狀及原因，闡述圖式理論對英語寫作的影響；通過激活學生已有的寫作圖式，幫助其構建新的寫作圖式，從而提高大學英語寫作質量。

圖式理論 大學英語 寫作教學

一、前言

英語寫作是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的基本技能。我國《大學英語教學大綱》明確規定:“教學的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”大學生應該“能用英語撰寫所學專業的簡短報告和論文,能以書面形式比較自如地表達個人觀點,能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文,思想表達清楚,內容豐富,文章結構清晰,邏輯性強。”[1]由此可見,寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分,它也是大學英語四、六級考試的必考內容。本文主要是探討如何將圖式理論應用于大學英語寫作教學實踐中,從而切實提高大學英語寫作教學水平。

二、當前大學生英語寫作現狀及原因分析

筆者近年來教學實踐發現，當前大學生英語寫作普遍存在著主題不夠突出，不能鮮明地反映自己的觀點；內容較為空泛，往往是把提示的漢語材料翻譯成英語；文章缺乏邏輯性，內容缺乏一致性，無主次之分；英語表達能力欠缺，句式變化單一，語法結構混亂，使用標點符號錯誤等現象[2]。總之，大學生英語寫作的水平與要求差距較大。

分析原因主要有以下四點：一是英語詞匯量不足。語言學家威爾金斯指出:“沒有語法,表達不了多少東西;沒有詞匯,就什么也表達不了。”[3]要表達一定的思想,必須有足夠的詞匯量。由于當前我國英語教材對學生詞匯量的要求有限以及長期的標準化考試,學生養成了只從四個選項中選出正確或最佳答案的習慣,但在寫作時,卻搜索不到相關的準確詞匯,常常出現一些生拉硬扯的詞語。因此,詞匯量不足是當前學生英語寫作中最主要的問題。二是語法知識較為薄弱。基礎語法和句型掌握得不好是英語寫作的致命弱點和最大障礙。由于英語教學存在“滿堂灌”和“題海戰”現象,過于注重語法規則的傳授而疏于實踐。學生能應付純粹的語法題,但在實際寫作中,語法錯誤就頻繁出現。三是中式句法較為普遍。學生沒有注意到英漢兩種語言的差異，往往把漢語的意思直接轉化為英語,造出許多漢語式的句子。尤其是受漢語影響,學生習作中常涌現大量的流水句、語法不一致、時態不呼應、詞類混用等現象。四是以漢語思維習慣謀篇布局。學生在表達思想時總是先把思想發散出去,最后再收攏回來;在表述時習慣于繞圈子,常避開主題,從寬泛的空間和時間入手、整體到局部、從大到小、由遠及近,往往把主要內容和關鍵部分保留到文章最后。這種寫作方法不符合直接切題、把“果”置于“因”之前的英語思維模式。

三、圖式理論與英語寫作

“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉意為“對本質特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。[4]圖式理論是認知心理學中用來解釋心理過程的一種理論模式。它是德國心理學家Kant在1781年首先提出的。20世紀30年代,心理學家Barlette將圖式概念運用到記憶和知識結構的研究中,大大發展了圖式理論。根據圖式的不同性質和特點,圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三類。語言圖式是指學生對語言的形式結構、語義結構等的了解,是文章理解的基礎。內容圖式是指關于物體、思維或現象的概念或一系列相關的概念。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識,還包括具體閱讀文章中涉及的有關學科或專業方面的知識。形式圖式是指關于文章結構的知識,即對文本格式的安排、結構排列等的熟悉程度。

學生在進行寫作、描述某個事物時,需要以下三個條件：首先，要對這個事物有比較全面、清楚的認識,完善的內容圖式能使學生產生一個清楚全面的寫作思路；其次，要調用形式圖式里關于文章體裁、篇章結構的知識,以形成一個完整的寫作大綱；最后,要用準確的詞匯和正確的語法知識把這個寫作大綱付諸文字。所以，圖式理論對英語寫作有著極其深遠的影響。

四、圖式理論在大學英語寫作教學中的應用

4.1 強化語言圖式

要提高英語寫作水平，必須具備一定的語言能力，這種能力包括對詞匯、語法和習慣用法等的掌握和使用。因此，造成當前學生寫作詞匯貧乏的根本原因就在于學生還沒有完全建立起有關的英語語法圖式,沒有充分認識到英漢兩種語言在語法方面的巨大差異。例如,英語在描寫情景、表述時間、位置時通常遵循從小到大、由局部到整體的順序,而漢語則恰恰相反。所以，學生常常會出現因為語法不正確或語序混亂而造成表達上歧義和錯誤的問題。因此在寫作教學中,教師必須使學生認識和理解語言圖式的作用,幫助學生建立豐富的語言圖式,加深學生對英語語言特征的了解,使學生在寫作時能夠把頭腦中所存儲的材料與寫作題目所需材料進行對比和分析,從而做出相應的篩選和重組。然而語言圖式的建立離不開大量的閱讀輸入,只有在教學中充分運用認知心理學中的同化和順應理論,使學生的語言知識越來越豐富,存儲的語言知識組塊越來越多,這樣就能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

4.2 豐富內容圖式

在具備語言圖式的基礎和前提后，能否正確地理解和接受信息并寫出內容充實的文章,就要看學生所具有的內容圖式了。在內容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式。文化因素對語言理解具有非常重要的作用。如果學生頭腦中缺乏寫作所涉及的文化內容圖式,表達就會出現障礙。英語寫作不僅僅是迎合考核、迎合教師,更多的時候是為了與說英語的人進行交流。但是,我國學生在用英語寫作時,頭腦中很少考慮目標讀者,在習作中經常會用到許多漢語的成語典故等等,結果令缺乏相應文化圖式的目標讀者感到一頭霧水、不知所云。這種現象非常普遍,表面上看是因為我們的英語寫作大多數還停留在“中文寫作+翻譯”的階段,其深層原因則在于我們絕大多教學英語的中國人沒有掌握英語的思維方式。因此,中國學生在英語寫作中能否激活目標讀者的內容圖式是寫作能否成功的一個重要因素,也是寫出的文章能否更加“地道”的關鍵因素。

4.3 構建形式圖式

在形式圖式方面,由于中西方在哲學觀念上的差異,導致各自對應語言形態特征的差異。漢語講求模糊性思維和歸納式的論述方式,這就要求漢語在使用連接詞或邏輯聯結詞時具有靈活、簡約的特性,因而使其必然呈現出意合的特征,而且行文的結構也是逐漸遞進、中心在后的形式;而西方哲學“形式邏輯”式的思維和分析的論述方式,客觀上要求英語在表述邏輯關系時必須依賴于語言連接詞或邏輯聯結詞,從而使其必然呈現出形合的特征,而且文章的結構也是觀點在前、分析在后、逐漸細化的形式。英漢兩種語言思維和結構的差別要求我們在進行英語寫作教學時,一定要讓學生透徹了解中西方在哲學觀及思維范式上的差異,然后才能更好地掌握中西各自的語言實質,深入細致地理解和運用,從而創建與英語寫作相關的形式圖式。只有這樣,才會使英語寫作上升到理論高度,做到心中有“架”,下筆不慌。在具體的教學方法上來說,可以通過傳統的范文分析與仿寫來實現形式圖式知識的創建。范文不僅在詞、句、段、篇的層次上形象地揭示了英語寫作的方法和規律,而且典型地反映了英美作者構思的軌跡,因而范文教學有助于學生了解西方思想和表達方式的特點,更有助于學生習慣和掌握英語作文的框架和結構。

五、結束語

綜上所述,圖式理論對于大學英語寫作的幫助毋庸置疑,而其核心作用就在于讓寫作者把自己已有的知識結構與寫作對象聯系起來。因此,在教學中,教師應改變過去那種傳統的封閉式教學方法,保持寫作教學的開放性,注重對學生語言圖式和內容的積累，激活學生已有形式圖式并創建新的形式圖式，培養學生靈活運用語言圖式、內容圖式和形式圖式的能力，幫助學生養成英語思維的習慣，指導學生增加英語輸入，扎實英語語法基礎知識，克服中式英語，增強謀篇布局的意識，從而有效提高大學英語寫作質量。

[1]教育部.大學英語課程教學要求[Z].北京：清華大學出版社，2007

[2]王慧.圖式理論在大學英語寫作教學中的運用[J].成都大學學報（教育科學版），2008（9）.

[3]Wilkins,D.A.Linguisticsin Language Teaching[M].Cambridge,1972.

[4]康德.純理批評[M].藍公武，譯.北京：商務印書館，1982.

作者信息：呂珂，女，河南新鄉人，1978年生，研究生，研究方向：英美文學，新鄉學院外國語學院助教。