信息時代教師在終身學習中的典范作用

有 軼

（河南理工大學計算機學院 河南 焦作 454000）

當今信息時代的知識以幾何級數增加，呈現出一種加速發展的激增態勢，同時網絡使得全人類的知識可以全球共享。任何知識創新都能通過網絡迅速傳遍全球，互聯網就像一個每時每刻都在飛速發展的人類的外腦，不斷地傳遞、思考、貯存、開發知識。由于在網絡上知識交流更加便利，知識的老化速度，特別是科學和技術知識的老化速度加快。為了適應信息時代的發展，人們就必須改變一直以來的一勞永逸地獲取知識和儲蓄知識的習慣，改變傳統的“學習——就業——退休”的人生模式，一生中不斷地根據生活和工作的需要，獲取新的知識和技能。“學會學習”、“學會求知”、“終身學習”已經成為新時代向每一個人提出的基本的生存和發展要求。

一、信息化社會中終身學習的必要性

（一）終身學習的概念

終身學習自1965年由法國人保羅·朗格朗正式提出，終身學習是21世紀的社會行為和生活方式,它指的是：“人們在一生中所受到的各種教育的總和。”它開始于人的生命之初,終止于人的生命之末,包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育,也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育,其最終目的在于維持和改善個人社會生活的質量。

（二）終身學習的特點

終身學習作為信息時代的一種新的學習方式,其特點如下：

1.終身性

這是終身學習最大的特征。它突破了正規學校的框架,把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程,是人們在一生中所受到的各種培養的總和,實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育,又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

2.全民性和廣泛性

終身學習的全民性,是指接受終身教育的人包括所有的人,無論男女老幼、貧富差別、種族性別。終身學習廣泛性是指既包括家庭教育、學校教育,也包括社會教育。可以這么說,它包括人的各個階段,是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。

3.靈活性和實用性

任何需要學習的人,可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

（三）終身學習的必要性

終身學習的產生與信息技術的高速發展息息相關。新時期社會的、職業的、家庭日常生活的急劇變化,導致人們必須更新知識觀念,以獲得新的適應能力，而終身學習強調人的一生必須不間斷地接受教育和學習,以不斷地更新知識，保持應變能力。由于人們對現實生活及自我實現要求的不斷高漲，外部條件的改善，使人們開始注重精神生活的充實,期望通過個人努力來達到自我完善。社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新知識，所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求。要實現高層次、高品質的精神追求,靠一次性的學校教育是難以達到的,只有依靠終身學習的支持才有可能完成。人們要求對傳統學校教育甚至教育體系進行根本的改革,從而期望產生一種全新的教育理念。提倡學校教育、家庭教育和社會教育三者有機結合,教育開放的終身學習方式必然受到人們的歡迎。

二、信息化社會教師需要終身學習

在信息時代，教師不僅要有豐富而專業的知識，也要能熟練地使用現代信息技術，更重要的是要能批判性地選擇、評價、吸收有用的信息。信息教育帶來的對教師自身的文化修養、道德修養、工作技能和綜合能力方面的要求將日趨嚴格，教師在教育中的作用還會進一步加強。教師不僅要充分利用網絡提供的便利，而且還要教導學生正確使用網絡，避免網絡對學生發展的負面影響。信息化的教學技術將在很大程度上替代了傳統的教師教學工作，因此，教學中學生獲得知識的過程很大程度上將由計算機和網絡承擔，教師教學過程的主要目的是培養學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生獲取信息、選擇信息、處理信息，解決學習過程中出現的知識性、技術性和倫理道德方面的問題以及情感、人際交往等方面的問題。教師將更多地與學生交往，了解學生的身心發展特點，制定個性化的培養方案，促進學生能力和人格的健全發展。

自古以來，憑借貯存一定的知識，掌握一部分知識資源，就能取得教師資格的時代一去不復返了。網絡帶來的不僅是教育的社會化，同時還有教師的專業化。教育資源的極大豐富，教育機會的增多以及教育手段的科學化，都會對教師提出新的更高的要求，這種要求不僅僅表現在學習掌握教育內容本身的活動中，而且更多地是表現在如何利用信息資源的指導性活動中。在信息時代，學校和教師不僅不會消失，而且其作用還將愈加重要，以致于人們進一步強化學校教育的職能，最大限度地發揮教育機構和教師的作用。

三、教師如何做到終身學習的典范作用

教師只有深刻地理解什么是終身學習，才能靈活地運用它，自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。

（一）教師自身具有楷模的作用

教師通過各方面的學習，使自己的素質、知識結構、工作方式、行為方式等方面不斷挑戰自己，改變自己，完善自己，使教師整體素質提高，真正做到“學高為師”，“身正為范”。因為教師主要是用自己的思想、學識、能力、言行等通過示范和引導的方式去影響學生的，所以為人師表是教師勞動的基本特點和所應具備的基本品質。第斯多惠認為，“教師本人是學校里最重要的師表，是最直接的最有救益的模范，是學校最活生生的榜樣”。教師的勞動不同于其他行業的勞動，因為教師勞動的影響不會隨著學生畢業而消失，其學識、思想、言論、行為會影響學生一生，甚至幾代人，影響到民族的興衰，國家的命運和未來。從這個角度說，構建終身教育體系，首先是教師要有終身學習的理念，不斷提高自身素質，為實現學習型社會貢獻自己的力量。

（二）教師可以加速學生養成終身學習的習慣

教師在傳播文化、訓練思想、培養情感和養成社會行為方面，能以直接或間接的、顯性的或隱性的方式向年輕一代傳播一定的意識觀念，促進他們思想觀念形成和轉化。觀念的改變是推進改革和發展的先導。學習型社會的實現，首先是理念的建構，需要建立相應的理念體系。教師在平時的教學中應積極傳播這些相應的理念，在工作之余也可以向公眾傳播這些理念。傳播終身教育、終身學習的理念。對學生廣泛宣傳，使每個人都知道，學習不僅局限于學校教育階段，而且伴隨人的一生，人生的每個階段都有不同的學習任務，使學生轉變和克服那種“一考定終身”的傳統教育理念，確立“終身教育”是信息社會的必然趨勢的現代教育理念。認識到無論以前接受的是何種教育，無論從事什么職業，都要自學，不斷地更新知識，拓寬視野，面向未來，以適應社會環境的變化。

（三）教師可以傳播終身學習社會化的理念

當今社會,教育是社會中相對獨立的事業，未來的發展趨勢是教育活動將貫穿于社會的各個領域、各個方面、各種時候，社會全時空充滿著教育活動和教育設施。教育體系是多層次的,教育手段是多樣化的,教育范圍是廣泛的,時時處處都可受到自己所需要的教育,教育制度是民主化的,人人都可以自由選擇教育。因此，教師要從幼兒園、小學、中學到大學都要培養學生具有接受終身教育的意識和具有終身學習的能力,注重培養學生創新思維能力、離校后的繼續學習的技能和能力、選擇和使用信息的能力、良好的學習愿望和動力等。只有當全社會的所有成員都樹立起終身教育、終身學習的觀念,并形成一種自覺主動進行終身學習的社會氛圍時,學習型社會才會變成現實。

四、總結

由于教師的成長同樣是一個終身學習的過程,所以教師不但要終身更新自己的觀念,拓寬自己的知識面,完善自己的知識結構,而且要終身磨礪自己的思想品格,積淀自己的人文底蘊,提升自己的整體素質,使自己始終跟上社會發展的步伐，成為人們終身學習的榜樣。

[1]吳雪萍，金岳祥，英國的終身學習政策述評[J].比較教育研究,2004,(9)

[2]李惠玲，簡論教師的終身學習[J].中國成人教育，2006，（6）

[3]Ann Hodgon.Policies,politics and the future of lifelong learning,2000,p188