班主任在學生心中扮演的角色

楊淑華

（凌源市城關鎮中心校，遼寧 凌源 122500）

班主任老師是一個班級的靈魂，班主任老師要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。

1 學會與學生做朋友

學生和老師是平等的，應該尊重學生。古希臘有位思想家說過：“要適應兒童的天性，對兒童的教育要采取說服和鼓勵的方法。”如果在平時的教育教學中采用不同的方法，調動他們的積極性，將會取得良好的效果。如果，我們多給他們一些鼓勵的話，多說“你比昨天有進步了”，相信他們也會有進步的一天。

當然，鼓勵也應該多樣化，如果單純的依靠這些，在短時間里或許還可以，但久而久之，學生就會產生厭倦的情緒，這樣，就又會回到從前。因此，我常常針對學生不同的表現，不同的問題，給予不同的評價，不同的鼓勵，激發學生的積極性，提高學生對學習的興趣。

鼓勵的力量是很大的，如果我們能將這種力量巧妙地運用到教育教學中，許多問題都將迎刃而解，對于班級工作和教學工作都有很大的幫助。

2 教師應當是心理醫生

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求?，F代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

2.1 了解當前學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經過長期觀察，我認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

2.1.1 情緒方面極不穩定，喜怒無常

當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與他人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與他人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2.1.2 意志方面一般較憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示

當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中遇到困難、生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

2.1.3 性格方面的因素

性格方面的因素是學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為以下幾種：

（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷。

（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對他人的欣賞與尊重，且受挫能力差。

（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

2.2 對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題、解決問題。

（1）針對一部分學生缺乏恒心、毅力，對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

（2）針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形成較強的凝聚力。

（3）筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比單獨面談更加行之有效。

我在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，字數、內容不限，要求一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們德育工作全體同仁繼續探討和實踐。