淺談成功的課堂討論的基本要求

竇躍武

（山西省臨汾人民警察學校，山西 臨汾 041000）

自從提出教育要以學生為主體以來，課堂討論就越來越受到教師們的青睞。課堂討論以學生間的相互啟發、相互學習為主，能更好地發揮學生的積極性、主動性，有利于培養學生的獨立思考能力、人際交往能力，以及靈活運用知識分析問題、解決問題的能力。但是，在實際運用的過程中，由于部分教師對這一教學形式缺乏認識，導致了課堂討論的誤用、濫用。有的教師甚至每堂課都要組織學生進行課堂討論，經常使討論流于形式，達不到應有效果。筆者認為，明確一堂成功的課堂討論應該是什么樣子，有助于教師正確使用討論法，提高教學效果。

課堂討論既是一種常用的教學方法，也是一種基本的課堂活動。作為教學方法，它要為一定的教學目的服務；作為一種活動，它又要有一定的內容和過程。評價一次課堂討論的好壞，不僅要根據其目的來判斷，也要從討論的內容和過程以及取得的效果來考察。具體來講，一次成功的課堂討論至少應該滿足以下7點要求。

1 討論目的要明確

討論具有明確的目的是課堂討論取得成功的首要前提。目的明確才能在討論中抓住重點，引導討論向深入發展。從一堂課來說，明確的目的就是指討論的目的既要為教學目標服務，又要考慮到學生的知識結構、認知差異。教師在考慮運用課堂討論這一教學方式時，就要根據整節課或整個單元的教學目標來預先設想討論要達到什么目的，而且能夠針對學生的差異預想到每一個學生在討論中可能會達到的目標。從討論法本身的特點來說，課堂討論可以達到多方面的效果。它既可以促使學生對知識形成深入的認識，也可以鼓勵學生學會尊重別人的觀點，還可以幫助學生養成合作學習的習慣；提高學生分析問題、解決問題的能力，教會學生怎樣進行人際交往。因此，教師要有重點的選擇恰當的目標。例如，一位老師針對學生面臨升學與就業的矛盾心理，以“你準備怎樣正確對待就業與升學”為題組織學生展開討論，同時老師又針對某位學生喜歡長篇大論而缺乏認真傾聽他人發言的特點，安排該生在討論中進行記錄、歸納別人的觀點，在最后5min作總結發言。這次討論不僅具有明確的總體目標，而且既解決學生面對升學與就業的心理問題，也考慮到了對一些特殊學生的要求。

2 討論的主題要有價值

有價值的討論主題是討論能否成功的核心條件。所謂討論主題要有價值就是指，討論的問題必須能激發學生思考，發展學生能力，能夠通過討論達到一定的教學目的，討論主題的價值首先體現在課程內容的性質上。事實上，并不是所有的課程內容都適合課堂討論的。對于那些經典的、基礎的、理論性的知識，學生的知識結構力不能及的，更適合于教師講授；而對于那些現實的、綜合的、復雜的實際問題，需用學過的理論知識綜合處理才能解決，問題沒有統一的解決途徑、沒有固定的答案，運用課堂討論才更有效。課堂討論流于形式往往就是因為教師對課程內容不加選擇、不加判斷，而隨意使用討論法的結果。其次，討論主題的價值在于問題的設計能引起學生主動參與的興趣，激發學生積極思考。因為，課堂討論是以學生的主動性、自覺性為前提的。如果討論的問題沒有吸引力，不能激發學生思考，討論必然會流為形式。討論的問題一般以矛盾式問題、開放式問題為主。

3 課堂討論的準備要充分

準備充分是課堂討論取得成功的基礎條件。要把討論的問題和有關材料提前呈現給學生，讓每個學生都明確討論的任務和目的，做好充分的準備。如果學生不知道老師心中所認為哪些是好的討論的樣子，或者老師沒有預先讓學生明確在討論中應當做的事情，很難想象學生在討論中會興趣高昂、積極思維、見解深刻。即使是即興的課堂討論，也應該是有所準備的，教師必須對學生是否具有討論所需的知識和技能作出判斷。確定學生的已有知識和技能能否解決提出的問題，就組織學生對問題當堂討論。如果是學生一下還難以解決的問題，可以作為下一次的討論主題留給學生，讓學生有時間和空間進行準備。否則即興討論只會停留在表面，流于形式。

討論前的準備還包括制定課堂討論的行為規則、參與標準。如要求每個成員都要積極參與討論；每個成員在他人發言時都要認真傾聽，不得隨意打斷別人發言；發言時要先舉手示意等等。教師或討論主持人在討論前都要首先申明討論規則，有時還要討論成員提前共同制定規則。

4 學生要積極有效的參與

學生參與程度是衡量課堂討論成功與否的一項重要指標。首先，所有的學生都要參與討論，尤其是性格內向、沉默寡言的學生也應該能夠有發言的機會。其次，學生的發言機會要保持平衡，而不能是幾個喜歡發言的人控制整個討論進程。第三，教師的發言也要保持平衡。教師發言過多就會成為一家之言，失去了討論的意義；教師發言過少可能會使討論迷失方向，使學生的交流停留在表面。最后，積極的提問、傾聽、回應是判斷學生有效參與的核心。學生在討論中，能夠提出有價值的問題，引發其他同學的思考，使討論向深入發展；能夠積極有效地傾聽他人的發言，不會在別人發言時表現出厭煩或無關緊要的態度；能夠批判地接受別人的觀點，并運用充足的論據來證實或證偽自己或別人的觀點。而且有效參與并不排除沉默，有時候沉默也是一種很好的回應。

5 分組合理 分工明確

課堂討論既可以是全班進行，也可以是分組討論。大多數情況下是先分組討論，再進行全班討論。因此，如何進行分組必然會影響到討論的效果。在分組時，既可以由教師分組也可以由學生自由組合。學生自由組合更容易導致同質分組，有利于相互交流，但減少了他們和不同意識形態、不同觀點辯論、爭執的機會。教師分組可以把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，既可以把口若懸河和沉默寡言的學生分在同一組，也可以讓每個小組中都有不同學習風格的學生，容易使討論變得具有挑戰性和批判性，但小組成員差別過大也會影響討論的效果。但是，無論采取何種分組方式都應該滿足兩個基本條件：第一，小組討論不宜過多或過少。人數過多可能會使討論不夠廣泛、充分；人數過少則會降低討論的效率和水平。有關實踐表明，理想的小組人數應該在5人左右。當然具體還要考慮到班級規模、討論目的以及討論形式等因素。第二，分組要考慮到討論的目的和內容以及學生的差異性。

無論是全班討論還是小組討論，每個學生都應該有明確的任務。任務可以相同也可以不同。有時為了增加討論的效果，會使不同的成員在討論中扮演不同的角色。如有的學生側重于傾聽，有的學生負責觀察、記錄、總結別人的觀點。在小組討論中，老師不可能同時參加所有的小組討論，每個小組指定一個討論負責人有時是非常必要的。

6 教師的角色和作用

教師在課堂討論中起著不可忽視的作用。教師的行為直接影響著課堂討論的質量。在班級討論中，教師應該是討論的組織者和指導者，教師在討論開始時要向學生講明討論規則和注意事項。在討論過程中，教師既要善于邀請過于沉默的學生積極發言，又要適當控制喜歡長篇大論的學生發言過多。同時，教師既要發表自己的意見以幫助學生建立一種關于所學知識的獨到見解和批判性分析，又要能夠保持沉默以促進學生主動的相互交流、相互對話。討論結束時，教師要對討論作出總結和評價。教師必須是一個積極的傾聽者，時刻追蹤學生所說的一切，以便在需要推動討論時能及時介入。教師也要為學生如何參與討論、如何提出建設性意見以及充分論證自己的觀點做出示范、樹立典型。在分組討論中，教師不可能參加所有小組的討論，但是也不能置身事外、不理不睬。教師應該是一個觀察者和評價者。教師要巡視每個小組的討論情況，在必要的時候參與某個小組的討論。教師可以及時記下每個小組的反應，以便為后面的討論積累資料，當然也可以讓學生承擔記錄的工作。

7 討論應達到的效果

任何教學活動都是為教學效果服務的，效果好才是教學活動的根本。由于課堂討論的開放性和影響討論效果的因素的復雜性，難以對課堂討論的效果作出明確的規定。但是，從課堂討論的功能來看，一堂好的課堂討論至少應該做到以下幾點：

（1）討論拓展了學生的知識面，使學生對問題有了深刻的認識。討論即使沒有達到預期的目標，只要能夠認識到問題的復雜性或是對現有的歧義理解更為深刻時，也可以看作是成功的。

（2討論不僅僅是單純的思維活動，還包括積極的情感交流。通過討論使學生懂得了相互尊重，更容易理解他人，樂意合作。

（3）進一步掌握了討論活動的基本技巧，了解了討論的過程和特點。比如，能夠專心地傾聽，會運用事實來論證自己的觀點，或建設性地反駁別人的觀點。

以上觀點只是鑒別課堂討論優劣的“基本式”，沒有更多考慮課程內容的特點，而且，隨著課堂討論形式的創新，具體評價都應該有所側重，尤其是對于討論效果。

[1]羅靜，褚保堂譯［美］.Stephen D.Brookfield Stephen Preskill著《討論式教學法——實現民主課堂的方法與技巧》中國輕工業出版社2002年第1版；

[2]任文碩.《討論式教學法的理論依據及運用》載《教學與管理》2001年第9期；

[3]楊太林.《討論式教學法的運用》太原城市職業技術學院2008年第4期。

[4]蔡浩，李文婷.《讓討論進入課堂》科技資訊2008，NO.27[5]池云霞，梁艷清.《討論式教學法在高職教學中有效應用的研究》陶瓷研究與職業教育2008年第4期