學科制度的內涵探析

文力

（沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

大學是學科組織建制的表現形式，學科是大學的核心和根本。大學圍繞學科展開活動，形成了與政府、企業等機構不同的價值觀、運行機制、組織形式，并在此模式下產生權力和職責的權衡分配。學科作為知識領域的分支，不同的學科擁有各自的學科體系。大學以此為基點，開設了專業、系和學院，并派生出了各學科機構和組織得以協調發展的學科制度。學科制度是學科建設的綱領，導學科之方向，齊學科之規范，理學科之要務，解學科之問題，促學科之發展。關于學科制度的內涵，學術界的定義各不相同。筆者認為：大學學科制度不等同于學科建設，也不等同于學科的制度化建設。大學學科制度是指在一定的政策背景下，以學科理念為基奠，囊括大學學科的發展方向、機構設置、成員結構、人才培養以及運行機制等方面的規則體系。因此，從縱向上來看，大學學科制度包括三個方面的內容，即學科理念、學科政策、學科組織結構。正如一個兩層的金字塔：處在最高層的是觀念層面上的范式建構，即學科理念和學科政策，旨于學科研究綱領和方向的形成；而處于第二層的則是實物層面上學科組織，它是一種社會建制層面上的范式建構，旨于學術共同體的形成。那么，何以是學科理念、學科政策、學科組織結構？

1 學科理念——學科制度之魂

學科理念是大學學科制度的精神支撐和行動向導。現代大學多是綜合性的大學，各大學中所包含的學科也不盡相同。但由于受大學自身的理念重心的影響，大學或偏重于文科或偏重于工科。因此，在不同的大學中，學科的重視程度不同。同時，受大學傳統和目標定位的影響，學科理念更是各具特色。如耶魯大學重視傳統人文學科的價值和地位，麻省理工學院以理工科見長，普林斯頓大學的數學和物理學研究水平居于世界前列。那么什么叫學科理念？它與大學理念之間有何關聯？對于這些術語的理解和定義，眾說紛紜，各有己見。但大學學科的最終理念或目標是一致的，即：“所有學科的知識生產，都是人類智慧和社會認知能力的拓展；所有學科的價值指向，都應當是人類社會的文明進步。”具體來說，大學學科理念以人本思想為基礎，蘊含人們對大學學科的目標、學科的性質、學科的結構和組織、學科的功能、學科作用的基本理解，以及對大學學科與社會、學科內部諸元素、學科與學科之間相互關系的認識。大學由許多不同且交叉的學科組成，大學的使命也由各學科的不斷拓展而得以實現。各學科理念建構在大學理念的基礎之上，與大學使命相一致的同時，又區別于其他學科理念而獨具特色。進一步說，“大學理念是對什么是大學及大學的功能的理性認識，是對大學教育的內部與外部規律的高度綜合和抽象，其內涵隨著高等教育和社會發展而不斷豐富、發展和變化。”學科理念囊括在大學理念之中，但又不完全以大學理念為宗旨，它根據各學科的社會價值和人們賦予學科的責任或期望來定位和詮釋。也正因為此，停留在意識層面的學科理念，是大學學科制度的理論支持和精神向導。

大學學科制度的建構必須符合學科的客觀情況和現實需要，并受制于社會價值的考量，在限制與擴張中“進化”。而作為大學學科制度的“方向燈”和“導航儀”，學科理念具有重要的作用。各學科的學科理念各不相同，例如：比較教育作為現代教育的一個分支學科，其學科理念以“全球化思考本土化執行”為原則，以“提高其學科的精品意識、超越意識及量化基礎上的定性評估的實證理念意識”為要義，以“理論基礎和研究視野、手段和途徑多元化”為渠道。而社會學的學科理念在于“增促社會進步，減縮社會代價。為了做到增促社會進步，減縮社會代價，必須實事求是地把握客觀真實、現實真相；任何弄虛作假、掩蓋真相，只會阻礙社會進步，增加社會代價。”總之，學科理念是大學學科制度精神建設的主要內容，凌駕于圍繞學科展開的一切活動，繼而推導著學科的不斷發展。

2 學科政策——學科制度之保障

學科政策是維系大學學科制度，保障大學學科發展的重要依據。學科政策具體是指在一個既定的科學領域（也就是指“學科”）里，所采取的應對性發展政策。對學科政策的研究主要包括宏觀和微觀兩個方面。從宏觀層面上講，學科政策研究含有政府主導的學科布局和設置、學科交叉、學科建設、學科資助等方面的內容。從微觀層面上講，學科政策研究是學科內部活動的政策研究，主要包括學科隊伍、學科研究、人才培養、資源配置等方面的政策。學科政策以學科作為政策研究的主要對象，屬于科技政策研究的一個分支。學科政策不僅受到國家科技政策的影響，而且還受到國家政治、經濟、文化，以及社會發展階段等諸多因素的影響。目前，世界各國根據各自的國情采取了適合自身發展的學科政策。作為世界“頭號”強國的美國，1994年克林頓政府發布的科學政策文件《科學與國家利益》，明確聲稱美國要“在所有學科領域保持全面領先”。事實證明，在過去的幾十年時間里，美國的科學研究水平居世界前列，其研究成果不僅局限于一個或幾個學科，而來自各學科領域。而在權力相對集中的蘇聯，選擇了優先發展重點學科的道路，偏重于數理化和工程學科。在瑞典，注重生命科學的發展。我國的數學和物理科學研究水平也相對較高。由此看來，國家科技政策和發展倒向對學科政策有重要影響，繼而影響到學科的研究水平。

3 學科組織結構——學科制度之基

學科結構是大學學科制度存在的條件和基礎。大學里學科內部的組合和與外部的關聯是學科結構的核心。學科內部組合包括人才隊伍結構、基礎設施結構、學科的布局、學科組織結構等。學科外部結構主要是指學科與學科之間的相互關聯。學科是構成大學的基本單位，學科體系的結構由知識領域的分類而劃分，依次為學科門類、一級學科、二級學科和學科方向。通常情況下，在二級學科的基礎上建立科研院所或學位點。學科結構直接關系到學科的整體發展。同時，也影響到大學的科研水平、人才培養和綜合實力，對大學的發展前景有不可估量的作用。現代大學多以辦學傳統和特色為原點，集中優勢學科，鼓勵新興學科，協調學科由單一轉向多元的發展。

學科組織包含在學科結構中，是學科結構的子集，是更實物化了的“學科結構”。學科組織具體是指在科學研究和人才培養的目標下，以“人”為本，即“師”和“生”結合的人才隊伍，運用學科資源和知識等手段來進行學科工作的組織實體。學科組織作為一種組織形態，從內部結構來看，它包括學科目標、學科功能、學科性質、學科的工作方式等。學科組織與大學的目標相同，也發揮著科學研究、人才培養和社會服務三大功能。但值得注意的是，大學學科組織并不是一成不變的。隨著外部社會的影響、人類發展進化的需要、新興學科的興起、傳統學科的守舊，學科組織都會發生變化。不合適宜的學科在“蛻變”中得以改進，以適應學科在不同時期的發展。同時，學科組織和學科結構一起構成了學科制度的基礎。

4 小結

學科理念是領導學科全局工作的中心思想，學科圍繞著這一“中心思想”分配資源，調整學科結構及其學科組織，構建適合大學各學科順利發展的學科制度。而學科政策是學科理念的一種體現,學科通過政策的實施，協調學科組織和結構的合理布局，保障學科工作的“合法化”，促進學科健康發展。學科理念、學科政策、學科組織和結構形成了學科制度的完整體系。大學學科制度限制或激勵學科的成長，對學科的發展產生了重大的影響。學科之間的交叉與融合，學科機構之間的協調與發展，學科運行與內外部環境的創建，學科等級制度的構建與學科權力等級的分配等，都需要一套完整的標準體系和運行程序。但這些標準和程序的制定要以學科制度為藍本，在學科制度的框架下運作，擴展或擠壓學科的生存空間。

[1]李昆明.《學科視野中的科學發展觀（筆談）學科發展的理念、基礎和方法論選擇》[J].南京政治學院學報，2007，（3）.

[2]婁延常.《理念定位學科——論高等學校辦學特色的戰略選擇》[J].高校理論戰線，2003，（4）.

[3]張謙.《跨世紀我國比較教育的學科理念與學術創新》[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2000，（9）.

[4]鄭杭生.《學科制度建設筆談——當前社會學學科制度建設的問題》[J].中國社會科學，2002.

[5]威廉.J.克林頓，小阿伯特·戈爾著，曾國屏，王蒲生譯：《科學與國家利益科學技術文獻出版社》，1999年.