“訂單式”培養模式的研究與實踐——鄭州高職院校實施“產學研”一體化辦學模式的研究與實踐成果報告

寧建中,周曉莉,付 鴻,李靖靖

(1.中州大學化工食品學院;2.中州大學實驗管理中心,鄭州 450044)

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業教育體系的重要組成部分。高等職業教育已在并將進一步在培養專門人才、貫徹科教興國和人才強國戰略的任務中,肩負重要使命。從 2002年起,教育部在短短的一年多時間里,連續召開了三次全國高等職業教育產學研結合經驗交流大會。經過三次大會的凝練,以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的道路,被各界高度認同為高等職業教育發展的基本定位和必由之路[1-4]。

產學研結合既是一個老命題,又是一個新命題。在這方面,有成功的經驗,更有許多有待深入研究和實踐的新內容。尤其是通過產學研結合,培養高素質、技能型、應用型人才,受到更廣泛的關注[5-6]。

目前,我國高等職業院校所嘗試的產學研結合模式有以下九種:“2+1”模式、“學工交替 ”模式、“全方位合作 ”教育模式、“實訓 -科研 -就業 ”模式、“雙定生 ”模式、“工學結合,校企雙向介入”模式、“結合地方經濟全面合作”模式、“以企業為主的合作辦學”模式及“訂單式”培養模式[7-8]。

本課題組結合我校的實際,對我校化工學科相關專業在校生進行“訂單式”培養模式的探索與實踐,現將我們的做法總結如下。

1.“訂單式”人才培養模式的基本內涵

1.1 “訂單式”人才培養模式的內涵

“訂單式”人才培養模式,是指作為培養方的高職院校與作為用人單位方的企事業單位針對社會和市場的需求共同制定人才培養計劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術、辦學條件等方面進行合作,通過“工學交替”的培養方式,分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合人才培養模式。它是對產學研結合人才培養模式的一種形象說法,也是最為典型的產學研結合教育的形式之一。其基本要素包括“訂單”(合作培養協議)、培養計劃、運行機制、工學交替、頂崗工作、就業等。

“訂單式”人才培養模式特別強調“訂單”在其中的關鍵表征作用,其實質就是通過校企雙方簽訂合作“訂單”,密切學校與用人單位之間的聯系,實現生產、教學、科研三者的有機結合,從根本上解決學生在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業問題,直接地為地方經濟建設服務。

“訂單式”培養模式極大地調動了學校、學生和企業的積極性,提高了人才培養的針對性和實用性,實現了學校、用人單位和學生的“三贏”。

1.2 “訂單式”人才培養模式的基本特征

1.2.1 校企雙方簽訂人才培養協議——“訂單”

“訂單”是“訂單式”人才培養模式的核心要素。校企雙方在充分調研的基礎上,通過簽訂人才培養協議,約定雙方的委托培養關系,明確雙方的法定義務和責任,學校保證企業急需的人才得到培養,企業保證錄用合格的人才。

1.2.2 校企雙方共同制定人才培養計劃

學校和企業應根據地方經濟的發展、企業及學生的需求、高職教育的規律,共同制定適合三方需求的人才培養計劃,作為“訂單”的細化和具體化。

1.2.3 利用校企雙方的教育資源,共同實施人才培養

根據“訂單”的約定,校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為保證培養的人才適應企業崗位的要求,企業必須全方位、深層次的參與到人才培養的全過程,不僅要參與人才培養計劃的擬定,還要參與人才培養計劃實施的整個過程。只有這樣,才能保證人才的培養符合企業崗位的需求。校企雙方要充分利用現有的一切條件,投入相應的人、財、物,提供相應的教育教學設施、儀器設備作為必要的支撐。因此,這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源,提高教育效率。

1.2.4 企業參與人才質量評估

由于“訂單式”人才培養模式的基本出發點是堅持以就業為導向,培養急需的高素質技術應用型人才,因此,人才培養質量的高低是校企雙方共同關注的焦點。為了使企業獲得合格的人才,必須由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。

1.2.5 企業按照協議約定,落實學生就業

“訂單式”人才培養模式的最終目的是要使學校培養出的人才讓社會接受,學以致用,為社會服務。因此,在“訂單”教育完成后,企業必須嚴格按照“訂單”的約定,安排合格的畢業生到企業工作,落實學生就業。

2.“訂單式”人才培養的基本條件

2.1 企業的需求與支撐

企業是“訂單式”人才培養模式中,直接的用人場所,企業的需求與支撐是開展“訂單式”人才培養模式的首要條件。因此,只有當社會上出現大批企業具有迫切的用人需求并能提供強有力的支撐時,“訂單式”人才培養模式才能做強、做大。同時,企業必須具備為學校提供包括資金、技術、設備、實習實訓場所等在內的各種必要支持的實力,“訂單式”人才培養才能得以實現。

2.2 學校的專業優勢

在教育市場上,能夠取得企業的人才“訂單”,取決于多方面的因素。對于無行業依托的學校來說,辦學特色、專業實力及社會聲譽是贏得“訂單”的根本條件。專業實力強的學校,師資充足、教學計劃合理、教學設施完備、專業拓展能力強,能滿足企業的人才需求,這樣的學校,容易引起企業的關注,從而有可能實現產學合作。

2.3 校內外實訓基地

學生有較強的動手能力,能迅速適應崗位,為企業創造價值,是企業愿意接受訂單的重要前提。校內外實訓基地是“訂單式”人才培養模式不可缺少的重要基礎。因此,校內要有完善的仿真實訓基地,校外要有全方位的實訓網絡。只有這樣,才能培養出動手能力強、有企業意識、具有一定的創新能力的合格人才。

2.4 “雙師型”教師隊伍

教學硬件滿足后,還要有一支高素質的教師隊伍。這支隊伍不僅要精通理論,還要有較強的實際工作能力,能實際指導、帶領學生進行技能學習。雙師型教師是培養學生動手能力的關鍵因素之一。

2.5 適應“訂單式”培養的課程與教材體系

“訂單式”培養無疑要以企業的“訂單”為導向,確定培養目標。因此,其教學計劃和課程安排是經過學校和企業共同開發認可的。應根據“訂單”的要求,在教學內容、教材建設、課程安排和教學方式等方面進行改革,適應企業崗位的需要。

“訂單式”培養是一種針對性較強的教育模式,需要開發和編寫適用的教材。學校的教材體系從內容到形式都應適合“訂單式”培養的要求。基礎課教材的選用以夠用為度,專業課教材以“訂單”所需的內容選用,以保證學生學到需要的知識。

2.6 “一教雙證”的教學體系

“一教雙證”即學生在畢業時,除獲得學歷證書外,還必須獲得一個或幾個職業資格證書。這種教育模式是結合“訂單”的要求,將職業教育的內容融入教學中,設計出包括教學內容、教學方式、教學考評體系所構成的一個完整體系。

3.“訂單式”人才培養模式的實踐

自本課題下達以來,本課題組在我校化工食品學院在校生中開展了“訂單式”培養模式的嘗試,取得了可喜的成果,實現了學校、企業和學生的“三贏”。我們具體的做法如下:

3.1 “訂單 ”的產生

3.1.1 學校的辦學定位

中州大學是 1980年經教育部批準設置的普通全日制高等學校,建校以來,我校始終堅持社會主義辦學方向,全面貫徹黨的教育方針,以服務地方經濟社會發展為己任,立足鄭州,面向河南,輻射全國,走產學研結合的發展道路,努力探索高素質技能型專門人才的培養途徑,形成了自己的辦學特色,辦學實力和辦學水平不斷提高。為謀求學校的進一步發展,學校積極探索新的辦學途徑和教育教學模式,鼓勵各教學單位,開拓創新,堅持走產學研結合的人才培養之路。為此,本課題組選擇了“訂單式”人才培養模式,來實踐產學研的結合。

3.1.2 我院的專業優勢

化工食品學院始建于 1988年,已有 20多年的歷史,為社會培養了大批優秀人才,有行政管理崗位的佼佼者,有生產一線的知名專家,也有著名的企業家,在社會上有著良好的聲譽。現開設有生物工程、精細化學品生產技術、煤化工、環境監測等與我省、我市地方經濟密切相關的專業。在培養過程中,重視動手能力的培養,投入大量資金,用于實訓設備的購置,所培養的學生崗位適應能力強,深得用人單位的好評。這些,為我們贏得“訂單”提供了保證。

3.1.3 建立專業學術指導委員會

為保證“訂單式”人才培養模式的開展,我院成立了包括我院教師及企業代表參加的專業學術指導委員會。

3.1.4市場調研

前期,我們進行了廣泛的市場調研。本課題組調研的企業:鄭州市環境保護監測中心、上海美林康石油化工有限公司、開封晉開化工有限公司、河南神馬氯堿化工股份有限公司、東莞市竣成化工有限公司、笑臉食品廠、河南天一工程監理咨詢有限公司、鄭州安圖生物工程有限公司、北京匯源集團開封有限公司、河南三色鴿食品有限公司等。我們走訪了省內外高職院校:廣東輕工職業技術學院、深圳職業技術學院、黃河水利職業技術學院、濟源職業技術學院、商丘職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院等,學習了這些院校在構建產學研一體化教學模式的過程中的先進經驗,了解了存在的問題。我們探索了“訂單式”培養的可行性,并建立了企業人才需求的信息網絡。

3.1.5 確定合作企業

在市場調研的基礎上,我們對企業的信譽度、行業前景等方面進行了評價,確定可以合作的企業。目前,與我們合作“訂單式”培養的企業有:開封晉開化工有限公司、河南神馬氯堿化工股份有限公司、東莞市竣成化工有限公司等。

3.1.6 簽訂合作協議書

在對企業進行綜合評定并確立合作意向后,通過充分協商,學校與企業正式簽訂產學研合作協議書。協議書對學校為企業培養學生的能力要求、培養時間等作出規定,還要就合作的形式作具體的說明,規定校企雙方責、權、利及合作目標,從而從法律上保障“訂單式”人才培養的順利進行。例如,我校與開封晉開化工有限公司簽訂的協議中包括以下內容:學校提供教學場地,完成理論課教學;公司提供實習場地,并派專家承擔實踐課的教學;共同開發人才培養計劃;學生畢業優先為公司錄用或推薦至客戶單位;每年為企業培養 50名左右合格的企業所需人才。

3.2 制定人才培養計劃

在專業學術指導委員會的指導下,企業和學校共同制定了人才培養計劃,規定了培養目標、培訓對象、學習時間、課程設置及教學方式等。核定教學時間為三年,按照“文化基礎平臺 +專業技術基礎平臺 +職業選項模塊”的方式設置課程,并組織教學。其中,前 4個學期進行“文化基礎平臺 +專業技術基礎平臺”的教學,完成學生文化素質和專業基礎的培養,主要由學校教師來實施教學;第 5學期進行“職業選項模塊”的教學;最后一學期在公司完成特殊需求的培訓并頂崗實習,由公司工程技術人員進行教學指導。

3.3 培養計劃的實施

3.3.1 學生選拔

為保證培養順利進行,提高生源質量,采取學生自愿報名、擇優錄取的原則,企業在學校推薦的基礎上,對學生進行二次選拔,確保培養有一個較高的起點。

3.3.2 確保師資

精心選派具有中級以上專業技術職稱并具有豐富教學經驗和實際操作經驗的教師授課。對于新開發的課程,直接從專業學術指導委員會聘請專家授課。

3.3.3 課程設置

按照培養計劃的要求,根據專業培養目標草擬教學計劃和課程設置,公司依據企業崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內容與課時安排進行審定,并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見,使教學計劃和課程設置既能符合學生畢業的一般要求,又能滿足公司的特殊要求。校企雙方認可后,再嚴格據此組織教學。

3.3.4 組織教學

為保證培養質量,針對不同的專業及學生的現狀,分別組織教學。校企雙方為教學計劃的實施提供一切便利條件,通過“工學交替”的方式,在學院和企業交替完成所有課程的教學,并在公司進行相關的實踐測試。

3.3.5 頂崗工作

為使學生盡快融入企業環境,縮短由學生轉化為企業人的適應時間,培養中,應特別強調頂崗工作這一環節。由公司提供實際工作崗位,讓學生頂崗工作,在實際工作中學習職業技能,接受企業的文化熏陶,同時,公司給學生適當的報酬,并對學生進行適時的評價,反饋給學校。

3.3.6 教學評估

為使人才培養更貼近企業的實際需要,企業要參與人才培養的質量評估。

3.4 考核與錄用

為更客觀地評價學生的真實情況,培養中,對學生的考核采取邊教學邊實踐邊考核的方法,由公司出面組織任課教師出題,對學生進行理論考試,實踐考核則在實踐過程中完成。學生畢業時,獲得國家職業資格證,如化學檢驗工職業資格證等。通過多項考核后,企業擇優錄取合格畢業生進入企業。

4.“訂單式”人才培養模式的特色及推廣價值

4.1 特色

“訂單式”人才培養模式是產學研結合的高級形式。通過該模式培養的學生,崗位針對性和適應能力強,能夠縮短或者消除崗位適應期,實現學校和職業崗位的無縫對接,減少企業的運營成本。對學校而言,該模式利于專業和學科建設,使辦學更貼近市場,減少辦學的盲目性,最大程度的實現以就業為導向的培養目標,從根本上解決學生的就業問題。

4.2 推廣價值

中國的高等職業教育取得了巨大的成就,但毋庸諱言,也有一些問題困擾并將長期影響著高等職業教育的發展,其中主要的有三個:辦學條件、育人模式、就業水平。

辦學條件:主要是指高職院校相當程度上都存在著經費不足、辦學場地不足,尤其是針對職業教育特點急需的校內外實訓場地不足的困難。

育人模式:主要是指高職院校培養出來的人員的類型、水平、質量與社會需求規格的匹配有待進一步提高,高水平雙師型教師比較匱乏,特別是符合職業教育要求的培養高水平技能型人才目標并被實踐證明行之有效的教育、教學模式還沒有全面推廣。

就業水平:進入高等教育大眾化發展階段,高校畢業生就業問題是世界各國都普遍面臨的問題,高等職業院校存在這個問題,學術型高等院校也存在這個問題,同時,受我國的國情、發展政策和傳統觀念的復合影響,高等職業教育畢業生就業問題解決難度更大。

從國外高等職業教育發展的歷史和中國近年來的實踐探索都有力地證明了,通過產學研結合的方式能較好的解決上述問題。因此,“訂單式”人才培養模式具有較好的應用前景和推廣價值。

5.今后的研究方向

“訂單式”人才培養模式的局限性表現為:由于受“訂單”的約束,學校在培養人才時,不可能有更多的時間去培養學生的多種職業技能和轉崗能力,易造成學生知識結構上的狹窄和單一,影響其進一步深造和發展;同時,會使學校在教學建設和培養手段等方面具有一定的短期性,影響教育資源效益的全面提升。在今后的研究和實踐中,最大程度的解決上述問題是我們課題組的努力方向。

6.結論

“訂單式”人才培養模式是產學研結合的高級形式。通過該模式培養的學生,崗位針對性和適應能力強,能夠縮短或者消除崗位適應期,實現學校和職業崗位的無縫對接,減少企業的運營成本。對學校而言,該模式利于專業和學科建設,使辦學更貼近市場,減少辦學的盲目性,最大程度的實現以就業為導向的培養目標,從根本上解決學生的就業問題。結合我校的實際,在我校化工食品學院在校生中開展了“訂單式”培養模式的嘗試,取得了可喜的成果,實現了學校、企業和學生的“三贏”。

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