制約高職院校培養創新型人才的原因及對策

周長根

(中州大學,鄭州 450044)

一、我國創新型人才發展現狀及問題

當今世界,國際間的競爭,突出表現為科技、教育和人才的競爭。胡錦濤同志在全國人才工作會議上指出,“人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題。我們只有努力培養數以億計的高素質勞動者,數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才,才能為全面建設小康社會,加快推進社會主義現代化,實現中華民族的偉大復興提供有力的人才保證。”

經過新中國成立 60多年,特別是改革開放 30多年的努力,我國已經從人才資源相對匱乏的國家發展成為人才資源大國,各類人才在改革開放和社會主義現代化建設中大顯身手。但是,我們不得不承認,我國人才發展總體水平與世界先進水平相比還有較大差距,與我國經濟社會發展需要相比還有很多不適應的地方,特別是高層次創新型人才匱乏,人才創新創業能力不強。

據統計,我國科技人力資源總量為 3200萬人,研發人員的總數已達 105萬人,分別居世界第 1位和第 2位,研究和發展總經費居世界第 6位,可是創新綜合指數在世界排名第28位,屬中等偏下的水平,這說明我們的人才創新能力不夠強。當然,就國家而言,在科技法規、投資體制、人才政策等宏觀管理方面還存在諸多問題。但作為以培養人才為己任的高職院校,面對與世界先進水平相比創新型人才的數量缺乏和質量不高的嚴峻形勢,筆者認為有責任從自身尋找原因,特別是在同發達國家高職院校的比較中找出制約我們培養創新型人才的原因,研究可行性對策。

二、制約高職院校培養創新型人才的原因

1.辦學模式落后,高職院校缺乏足夠創新精神和學術氛圍

美國科技創新和經濟發展長盛不衰的經驗,就在于他們把大學尤其是研究型大學視為基礎研究的重要力量。大學不僅聚集了最優秀的從事基礎研究的科學家,而且每年數百億美元科研經費中的 70%以上都用于基礎研究,在充滿創新精神的教育教學中,不斷培養出一流的創新型人才。

2005年,錢學森在病榻上曾向溫家寶總理坦言:現在中國沒有完全發展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創新的東西,老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題。美國麻省理工學院創新的學風彌漫整個校園,整個學校的一個精神就是創新,學術風氣非常濃厚,學術討論非常活躍,我們現在倒好,相互封鎖。數學大師丘成桐教授對中國大學教育存在的問題也提出了尖銳的批評:“以目前中國的本科教育模式,不可能培養出一流人才”,“許多老師只懂討論第三流的問題,學生不會鉆研出第一流的學問”,“中國高職院校的學術風氣已經到了非整治不可的時候,否則中國科技的發展將至少退后 20年”。兩位科學大家發出的是恨我不爭的逆耳忠言。在 2006年中外大學校長論壇上,我們的大學校長也發出了同樣振聾發聵的聲音。中國科技大學朱清時校長質疑:近些年來我們為什么培養不出大師?大學是用什么樣的方式培養創新人才的?它在培養學生的過程中,是否也存在扼殺學生創新能力的問題?大學怎樣才能給學生一個創新能力再生的空間?哈爾濱工業大學王樹國校長坦言:“我是研究機器人的,希望機器越來越像人,但作為校長,我擔心把人培養得像機器。”

大學是密集生產科技知識和集中培養高層次人才的組織,承擔著發展國家科學技術的歷史重任。可是有多少大學有這樣清醒的使命意識?我們的研究型大學總數不少于美國,有相當數量的地方綜合性大學發展目標是一流大學。可是我們大學的積極性在哪兒呢?一方面批評國家對大學重視不夠、投入不足,另一方面卻借貸巨款圈地蓋樓。我國不少大學校園建設已經超世界一流,但研究團隊水平、研究設備條件、研究課題和成果層次等,還不如美國第二、第三層次的大學。如果這幾年拿出幾分之一修園建樓的資金和積極性,投入到人才培養和科學研究中去,中國大學或許會是另一個完全不同的景象。

有專家指出,當今中國的大學最需要“三創”,即創意、創造、創業。如果科研水平不高反映的是我們在培養人才“能創造”方面存在問題,那么我們的大學在培養“有創意”和“善創業”人才方面的問題同樣不容樂觀。“有創意”首先必須有思想、有主見、有批判和獨創精神,但我們現在的大學教育模式在很大程度上不僅不利于“有創意”人才的培養,一定程度上還可能會扼殺大學生有待開發的“創意”潛質。關于“創業”,我們的問題更多。如果我們培養的大學畢業生中有 5%至 6%的人具有自主創業能力,而每個創業者如果可以平均吸納 10至 20名大學畢業生就業,那么當前大學畢業生的就業問題基本上可以得到緩解甚至解決。但從目前看,我們的大學畢業生普遍缺乏自主創業的能力,不少人甚至連創業的意識和勇氣也不具備。有就業的意識,沒創業的能力,可以說是大學教育質量不夠高的一個基本現實。而享有盛名的微軟、雅虎、Google等公司,最初都是由美國的在校大學生創辦的,比爾·蓋茨、楊致遠、拉里·佩奇等都是非常成功的大學生創業者。

2.教育產業化過度,很難培養出杰出人才

進入大學學習的中國學生素質在全世界是一流的,一流素質的中國學生進了中國大學,出來的卻是二流、三流甚至不入流的人才,這很值得我們深思。筆者認為,造成我們人才培養現狀的主要原因還是在于我們的辦學理念、人才培養模式、高職院校體制管理不盡完善,脫離了科學發展觀“以人為本”的核心。

教育產業化和市場化作為中國教育發展的一種過渡性政策可以理解,但是教育過度的產業化和市場化導向已導致高職院校辦學方向發生了偏離,致使高職院校人才培養產生短視化和浮躁心態,不能沉下來培育杰出領軍型人才和學術大師。這主要反映在兩個方面:

(1)教育過度市場化,沖擊正常教學和科研。大學教育經費來源多元化是將來的發展趨勢,但在實踐中尤其是上世紀 90年代以來,國內高職院校經費不足迫使學校教育產業化、市場化,導致了兩個具有中國特色的現象:首先,許多大學各院系全體動員搞創收,教學、科研中心放一邊;其次,熱衷辦非學歷教育,降低了學歷教學質量。教育過度市場化給高職院校提高辦學水平帶來許多負面影響。一是影響正常的教學資源保障。教師整天忙著給各種培訓班上課,嚴重影響正常的學歷、學位教學。二是各院系分配貧富不均,挫傷了教師潛心搞科研做學問的積極性。三是為增加創收,放松管理,導致各類“學位”含金量下降,甚至出現買賣學位現象,嚴重敗壞了社會風氣,影響了大學的形象和聲譽。尤其是質量、聲譽越差的學校,管理越松,問題越大,甚至出現嚴重違法違規行為。四是在按人頭撥款的教育財政制度下,許多高職院校大講規模效益,而且質量越差的學校,擴招動機越強。大量低層次畢業生涌入市場,造成人才識別機制的失靈。

(2)對就業率過度追求,助長了短視、浮躁的辦學風氣。抓就業率考核以抑制高職院校不合理擴張的方針是對的,但有些學校為追求高畢業率能放就放,許多就業不理想的高職院校面對就業率硬指標,并不是從提高人才培養質量著手,往往通過各種方法在就業率上作假,損害學生權益,向就業市場傳遞虛假需求信息。在這種短視、浮躁的辦學風氣下,很少有人去思考辦學模式的改革,這直接導致在追求規模效應、創收利益驅動下出現總體質量下降,更談不上一流人才和學術大師的培養。

3.行政主導過多過深,大學精神鑄造普遍缺失

我國目前的“行政主導型”教育管理體制,其突出特征就是以行政力量對大學教學質量進行統一監管與評估,大多數資源不是法定的而是可變性大地控制在行政管理部門。由于教育質量本身很難指標化,比如在學生的創新能力方面,而通過“一刀切”的量化指標來衡量高職院校辦學水平的模式,使大學很難有自己獨特的創新,容易導致辦學模式和人才培養模式的單一化。同時,過度使用量化指標來評估和監管高職院校教育質量,在信息對稱非常困難的情況下,導致監督成本巨大,也會導致基層管理組織激勵扭曲,迫使基層部門過度追求各類指標,造成短視行為,浮躁發展。

教育家陶行知先生曾經說過,“校長是一個學校的靈魂”。要建造一流的大學,首先要有一個高瞻遠矚、心胸開闊、有改革魄力的教育家來做校領導,在班子共同努力下形成獨特的發展理念、發展思路、大學精神。但是,當代中國許多大學就是缺乏這種對教育規律有深入研究和實踐經驗的教育家,行政主導型教育管理體制造成的書記、校長任期短期化與崗位官員化,不僅扼殺了教育家的成長,難以讓大學形成一個穩定而偉大的靈魂引導其發展,而且導致大學內部管理官僚化,抑制了大學的改革創新活力,致使大學精神鑄造普遍缺失。某高職院校十幾個博士競爭一個處長崗位就是一個典型例子。試想,教授的興奮點不在教學研究,校領導的頭等大事在快出政績,大學精神怎么鑄造?短暫的“靈魂”怎么成就得了一所常青大學?行政主導還導致了學校職能部門已經異化為全校師生的領導和各院系主管。作為辦教育的基層執行部門,這些職能部門往往為了完成上級指標,進而對院系學科建設、創新人才培養改革等決策進行干涉。在具體工作中,這些職能部門不是以提高人才培養質量、服務院系與學生為宗旨,而是以方便自己管理為原則,對院系行政決策干涉、對改革施加自行規定的種種約束,使學校總體改革思路難以得到有效落實。

4.缺乏與時俱進的明確的創新型人才培養目標

培養創新型人才,首先要有創新型人才的培養目標。然而,在培養目標設計上,我們的大學普遍缺少對創新人才素質的要求。在這方面美國大學就不一樣,他們不僅關心人才培養目標,而且能與時俱進地確定創新型人才培養的標準。比如,普林斯頓大學在本科生培養目標的 12項標準設計中,就包含了創新型人才所需的知識、能力和素質結構:具有清楚的思維、表達和寫作能力;具有以批評的方式系統地推理的能力;具有形成概念和解決問題的能力;具有獨立思考的能力;具有敢于創新及獨立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力;具有識別重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與暫時的東西的能力;具有熟悉不同的思維方式的能力;具有某一領域知識的深度;具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力;具有一生求學不止的能力。針對這一具體明了的培養目標,普林斯頓大學的創新型人才培養工作有的放矢、有章可循、有據可查。

我們的大學在制定創新型人才培養目標時,一定要清楚:大學不僅是培養高等教育學歷的專業人才輸出基地,還應該是科學發明家、文學藝術家和創業大師的搖籃。

三、高職院校培養創新型人才的對策

青年是祖國的未來,大學生的創新能力決定著民族的興衰成敗。高職院校培養創新型人才,筆者認為當前最急需的是鼓勵創新、愛護創新,使一切創新想法得到尊重,一切創新舉措得到支持,只有這樣,創新才能得到發揮,創新成果才能得到肯定。瞄準世界先進水平,我們要著重解決三個問題。

一是尊重和鼓勵學生追求知識,質疑權威,敢做“狂生”的創新想法和科學精神,促進學生全面發展,培養具有創新意識、創新能力的學生。尊重學生的學習意愿、愛好和興趣,盡量滿足學生的專業選擇,為學生跨專業、跨學科學習提供優質服務;尊重和鼓勵學生質疑書本知識探索科技前沿,對教師、權威學術思想提出有根據的大膽挑戰;善待“太聽話”學生向“狂生”的轉變,讓學生在發現、吸取和創新中長成各種棟梁之才。

二是發揮教師發現、培養、扶植優秀學生潛心科研的創新才能,培養大批視追求科學創新為生命的高水平領袖型教師。教師在培養創新型人才中的主導地位和關鍵作用,要求社會和學校必須為他們創造安心教學、潛心科研和享有崇高社會地位的生活條件;營造自主、獨立進行教學科研、學術探討的工作環境;提供充分的學術權利和民主氛圍。

三是支持高職院校立足本校性質,堅持“三個面向”,更加重視內涵的創新舉措,造就一批注重質量建設、能出大師級人才的一流大學。立足本校性質,就是根據本校行業、地方、研究型還是應用型大學的性質和自身優勢,面向現代化,面向世界,面向未來,鑄造自己的精神,辦出自己的特色。比如:部屬研究型大學,就要根據國家發展規劃,瞄準世界科學技術前沿,為國家發展培養高層次創新型的世界級科學家;地方高職院校,要借鑒美、德、英等國的先進辦學經驗,為地方經濟社會發展培養急需的實用型創新、創業能力強的人才。

[1]睦依凡.大學如何培養創新型人才[J].中國高教研究,2006(12).

[2]田國強.對中國大學辦學理念與杰出人才培養模式的思考[J].人大經濟論壇,2009(3).