論高等學校的創新教育

王 菲

(鄭州大學西亞斯國際學院,鄭州 451150)

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,是一個人生命價值的體現。正是基于此種認識,在2006年初召開的全國科技大會上,中共中央總書記胡錦濤同志首次提出了創新型國家的概念,同時也明確了建設創新型國家的宏偉目標。然而,創新型國家建設必須要依托大批具備高素質的創新人才,而創新人才的出現則又必須通過創新教育加以培養。培養創新人才,是教育應對知識經濟時代的必然選擇。作為培養高層次人才的高等學校,實施創新教育,既是高等教育改革的突破口,更是一種歷史使命。要搞好高校創新教育,就必須在明確創新教育的內涵和要求之后,正確審視當代高等教育,尤其是要找出當代高等教育存在的問題,進行高等教育的改革和創新。

一、創新教育的內涵

創新教育是一個全新的教育理念,從根本上回答了為什么辦教育、如何辦教育的問題。創新教育不是一個新的口號,不是一個教育方法的改革和教育內容的增減,也不是什么教育機制的變革和教育目標的調整,而是對教育本質的新認識和教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結構性的教育革新和對教育發展的價值追求。創新教育要求將創新的理念貫穿于整個教育環節,并基于此實現創新人才培養和人的全面發展。

本質上,創新教育屬于全面素質教育范疇,是現代教育觀的具體表現形式,它強調從精神、能力和人格三個維度對學生進行創新培養,并使之成為教育工作的基本價值取向。創新教育實施的前提是樹立創新教育觀,其重點是創新精神與實踐能力培養,其目標是培育創新人才。因此,必須革新傳統的單向知識灌輸模式,建立和健全教育創新體制,通過觀念、人才培養、管理機制、教學方式與教學內容、評價機制等方面的綜合創新全面推進教育創新,并將之落實到教學的每一個環節。

就創新教育的根本任務而言,創新精神和創新能力培養是十分重要的。創新反映了一個人的綜合性素質以及一個人的探索精神,它是個人潛能的挖掘與激發,更是人的自由而全面發展的必然結果。它主要包括三要素:一是隸屬于動力系統的創新人格,如強烈的求知欲、自覺性與主動性、堅強的意志力等;二是隸屬于智能系統的創新思維,如思維的獨創性、敏銳性和變通性等;三是隸屬于工作系統的創新技能,如知識信息基礎、實踐能力、創造技法等。在上述三點中,創新人格的培育是最為重要的。

二、高校創新教育的現實問題

客觀上講,教育本身也是一把雙刃劍,一方面它具有培育創新精神的力量,而另一方面它又具有壓抑創新精神的力量。對于其消極作用的解釋為教育所傳遞的知識信息有可能會對受教育者產生一種思維束縛,即過度注重共性和規范而忽視個性和自由,從而抑制思維靈感的發揮。對于創新教育,其作用就在于將最大限度地促使教育的積極作用力發展而抑制甚至消除其不利影響?？v觀當前大多數高校的創新教育現實情況,顯然,既定的培養目標、學科建設方案、專業設置、教學計劃及教學內容與方法等還與人才市場的真實需求不能實現完全的對接,教學過程偏重于文化知識的傳承功能而忽視理論轉化為實踐能力的培養,教育的信號功能被過分放大,而教育的生產力功能相對弱化。造成這一現象的主因是大眾化教育階段多數高校對創新教育的概念缺乏科學性的認識和重視。這嚴重阻礙了大學生創新思維的培養,其問題具體表現在:

第一,單向注入教學方式弱化了大學生學習的自覺性與主動性。雖然現代化的教學手段被廣泛應用于教學實踐,并在某種程度上增加了教學互動性,但是,以注入教學方式為主導的局面并未徹底改變,教師講、學生聽的模式觀念依舊根深蒂固。這明顯阻礙了創新教育的發展,不但削弱了受教育者的主體精神和積極性,以及影響創新人格的培養,而且還通過反復強化被注入能力造成了受教育者的思考意識淡化、研究能力薄弱等問題。

第二,重理論輕實踐的教學內容淡化了大學生的實踐探索意識。其主要表現就是學生普遍對理論的熟悉程度較高,而實際應用能力較差,對主要觀點和結論識記能力較強,而缺乏質疑和發展能力。其問題根源很多,譬如:教材本身過于追求體系完整性,而忽視了實訓方面的傳授與練習;教學過程中從應試角度出發特別強調公式和結論性內容,而輕描淡寫產生該結論的邏輯訓練。

第三,過度他律而非自律的特點限制了大學生的創新思維發展和創新行為實施。過度他律的典型特征為將強制性凌駕于自覺性之上、將約束凌駕于自由之上、將嚴格凌駕于寬容之上、將訓導凌駕于鼓勵之上、將指正凌駕于贊賞之上,師生關系處于不平等的支配與被支配狀態,教育氛圍壓抑而沉悶,學生大多處于強制性苦學狀態,無法發揮其自主學習的獨立性。

第四,教師創新意識和創新能力缺失成為了制約創新教育實現的瓶頸。作為教學主體的教師,其創新意識強烈與否直接關系到創新教育的實施效果。但是,長期存在的錯誤的教育價值取向使得教師對創新的追求和關注日益喪失,創新意識的薄弱進而引起創新能力弱化,如此形成教育體系內部的惡性循環。因此,教師隊伍缺失創新意識和創新能力問題既是實施創新教育的最大制約因素,也是高校學生創新能力培養弱化的最直接原因。

三、高校創新教育的解困之道

首先,以積極有效的舉措推動高等教育思想和教育觀念的創新。創新教育是新型的教育觀,創新教育的關鍵是思想和觀念,必須通過高等學校創新教育文化的廣泛深入和建設才能實現。具體表現在:首先,高校應以高教理論研究為龍頭,發動廣大師生對創新教育展開理論研討,通過開展課題研究等方式實現對創新教育思想的深入把握;其次,高等學校應該通過對骨干教師的經常性培訓工作,統一對創新教育的認識;其三,加強對各級教育管理人員進行培訓。高校創新教育的關鍵在于各級教育管理人員,在觀念更新上,需要對教育管理人員先行一步,使其對創新教育有更深刻的領悟,統一認識,明確管理責任;第四,通過群眾性討論等形式,實現創新教育理念對高校不同主體的滲透,引導高校師生對于創新教育的關注。

其次,以創新教育為導向改革教學體系。其具體措施為:第一,確立創新型人才培養的基本模式,改變傳統的學制、教學計劃、管理三統一的方式,探索實行學分制和分層次教學及管理等創新教育方式,從而做到因材施教;第二,將創新教育反映在教學內容當中,通過課程體系的重構以及采用新方法和新手段,把本學科的前沿知識以及多學科交叉發展的最新知識及時補充到教學內容中去,著重鍛煉學生的邏輯思維能力以及方法論的掌握和發展能力,并借助于現代教育手段對學生進行啟發式教學;第三,改革教學管理和考核體系,通過彈性教學管理機制給予學生更大的成才自由度,同時,靈活采用考試、論文、實踐等多種評價方式考核學生成績,以此提升學生對理論與實踐的認知力,幫助他們培養創新能力。

再次,優化設計適應于創新能力培養的評價與激勵機制。改變傳統學生評價的唯成績觀,要充分認識到知識、素質與能力的辯證關系,重視學生綜合素質的提升。通過構建對學生進行思想道德水平、專業知識水平、身心健康水平、組織能力水平、創新能力水平、技術特長水平等方面綜合評價的指標體系,促進學生的全面與協調發展。特別是在創新能力水平評價方面,諸如科技成果數、科技競賽獲獎情況等指標應當被用于量化和反映學生的創新能力。為培養學生創新能力,條件成熟的高校也可以嘗試建立課外能力素質必修學分制度,借此激勵學生進行創新活動,對于其中表現特別優秀的學生,通過物質獎勵和精神獎勵加以強化激勵。此外,為鼓勵學生積極投身科技文化活動,可以考慮科技成果置換學分等靈活的人才培養模式。

最后,高度重視實踐教育。實踐教育是人才培養過程中不可或缺的重要環節,既是培養學生創新意識和實踐能力的切入點,也是學生認識社會和了解事業發展舞臺的有效途徑。當前,加強實踐教育,培養創新能力已經成為全球高等教育發展的潮流,西方國家一向重視培養學生的創新能力和實踐能力,措施得力,成效顯著。鄭州大學西亞斯國際學院屬于中外合作辦學高校,更加重視對學生實踐能力的培養。例如:該校燭光晚會、國際文化節、家長訪校日、中英文辯論賽、電子設計大賽 (全國二等獎兩項)、數學建模競賽 (省級獎項 15項)等活動,極大的調動了學生的思維能力和實踐能力。

總之,創新是民族進步的靈魂,是國家實現可持續發展的不竭動力。創新的關鍵在于教育,在于對創新人才的培養,創新人才培養是一項系統工程,是新形勢下強化高校教育職能亟待解決的重要問題。我們必須堅持以人為本,遵循科學發展觀的基本要求,努力營造有利于培養具有較強創新精神和實踐能力的復合型人才的良好氛圍,加快形成全員參與的、有利于創新人才脫穎而出的長效機制,進而確保有中國特色的社會主義現代化建設對創新型人才的迫切需求。

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