高職醫藥營銷專業工學結合人才培養模式研究

楊家林 萬進軍

湖北鄂州職業大學醫學院，湖北 鄂州 436000

高職醫藥營銷專業工學結合人才培養模式研究

楊家林 萬進軍

湖北鄂州職業大學醫學院，湖北 鄂州 436000

本文通過剖析目前醫藥營銷專業的人才培養模式，對高職學院實行工學結合的優勢和不足進行分析，進而提出了實行工學結合模式的對策和實施過程中應注意的問題。

醫藥營銷專業；工學結合；現狀；對策

在未來五年中，我國每年需要營銷管理專業人才近144萬人，其中由于醫藥事業的飛速發展對于醫藥營銷管理專業人才的需求占有相當的比重[1]。醫藥營銷企業要在激烈競爭中立于不敗之地，就必須擁有一流的醫藥營銷人才。許多企業由于找不到優秀的營銷人才而抱怨學校培養的優秀營銷人才太少，同時，高職學院醫藥營銷專業的畢業生又因缺乏實踐經驗而無法在企業發揮應有的作用。這反映了目前職業技術教育體系與產業大體系不相適應、人才培養模式與經濟社會發展需要技能型人才的現實不相適應、學校的定位不準確等問題[2]。為此，作為醫藥營銷人才培養主要承擔者的高職院校，應主動調整人才培養方案，為社會提供高素質的醫藥營銷專業人才。

1 高職院校實行工學結合的現狀分析

目前，工學結合人才培養模式在全國各高職院校正在深入開展，但各校在進行的過程中也遇到了許多新問題，鄂州職業大學醫藥營銷職業是較早開辦醫藥營銷專業的院校之一，也是較早開展訂單培養的院校，工學結合的開展具有一定的代表性，以下對其醫藥營銷專業實行工學結合的優勢和不足進行分析。

1.1 優勢分析

1.1.1 師資和科研優勢

通過引進和培養，本專業具有專任教師14名。其中具有高級職稱教師4人，具有雙師素質教師7人，比例為50%。本專業青年教師共7人，具有研究生學歷或碩士學位教師5人。現有兼職教師9人，已形成了一支老中青結合、梯隊結構合理的教學團隊。

近五年來，本專業承擔省級、校級科、教研改革項目立項共5項，獲得校級各種成果獎4項，公開發表論文30多篇。主編及參編高職教材8部。

1.1.2 專業建設優勢

醫藥營銷專業于2004年經湖北省教育廳批準設置，并于同年9月開始招生，是湖北省較早開辦該專業的高校之一。

目前全日制在校學生為200人。經過近7年的探索和實踐，實施了工學結合、“訂單式”人才培養模式改革，在進行工學結合的探索中，與吉林修正醫藥公司、湖北九州通醫藥公司、廣州達正堂等多20余家醫藥企業簽訂了合作辦學協議，共建校外實訓基地、學生培養、員工培訓以及合作辦企業等方面開展深層次的合作，實行“請進來，走出去”的途徑解決人才培養工作中的問題，獲得了良好的發展。

1.1.3 探索工學結合的人才培養模式

“2+1”模式：是指前兩年主要以在學校學習為主，在仿真環境中，通過校企結合、工學交替，讓學生掌握醫藥營銷職業崗位（群）所需要的理論和技能，并早期讓學生到醫藥公司、醫藥連鎖店、大藥房等見習，接觸真實環境；后一年主要以在企業頂崗實習為主，在真實的環境中，在營銷實踐中，在學中做，做中學，培養能力，鍛煉意志，得到職業熏陶和能力訓練，使之順利向營銷崗位對接。

學生到企業頂崗實習的時間保持在10個月以上，由企業全程參與過程管理與成績評定。同時，大力推行“雙證制”和“零距離”上崗制度。通過考核，學生掌握基本技能、專業技能的情況良好，合格率達100%。其中獲取醫藥商品導購員證書一次合格率為100%以上，最后持證率達lO0%。三年來，已為省內外企醫藥營銷企業輸送了360名畢業生。畢業生初次就業率保持在98%。

1.1.4 資源優勢

學校擁有與本專業相關的藥學、康復治療技術、市場營銷、護理等公共實驗實訓室及專業實驗室。與湖北九州通、武漢愛爾康、武漢金藥堂、武漢心連心、吉林修正、廣州達正堂等2O余家知名醫藥營銷企業建立了相對穩定的校外實習基地。實現了實習就業“一體化”完成。

1.1.5 “訂單式”人才培養的態勢良好

訂單式人才培養模式：是“2+1”模式的補充，是根據用人單位對企業人才的需求作定向培養，學生畢業后按合同到用人單位工作。

“實訓、就業一體化”培養模式：是指與合作單位簽訂協議，學生在完成二年的學習后，第三年進入合作單位，由合作單位負責安排頂崗實習和管理，學生畢業后，由合作單位負責推薦就業。并積極尋求與其他知名企業的合作，“訂單式”培養工作初顯良好態勢。

1.2 存在的不足

1.2.1 校企合作企業的主動性還不夠

健全的校企合作機制是實施工學結合辦學模式的一個重要保障。目前由于諸多因素制約了校企合作的深入，一般企業愿意接受畢業生去工作，而不愿意接收學生進行頂崗實習，學校往往需要花費大量的時間和精力去尋求愿意合作的單位。工學結合僅僅停留在企業為學生提供參觀和少量學生實習的淺層次的合作，與學校的期望及真正意義上的校企合作、工學結合聯合培養人才尚有一定的差距。

1.2.2 實習實訓條件與工學結合人才培養不相適應

由于學院資金、師資等方面的原因，在實訓與實驗室建設的投入上相對不足，現有實訓條件與工學結合人才培養尚不相適應，開展工學結合人才培養模式改革的實訓、實習平臺有待完善。教師的動手能力與工學結合人才培養要求有較大的差距。

1.2.3 課程體系與工學結合人才培養尚有差距

由于種種因素的制約，學校課程改革不夠深入，現有的課程體系與工學結合的高職人才培養模式還有較大的差距，企業在課程體系構建中的參與程度有待加強。

1.2.4 工學結合人才培養師資保障體系不完善

近幾年，雖然學校選派了大量青年教師的企業實踐學習，但是多數專任教師還是缺少企業實際鍛煉的經驗和實踐動手能力，而從企業聘任的兼職教師還缺少相關教育教學方面的功底，從而導致工學結合人才培養的質量難以保證，工學結合人才培養模式改革中對現場教學、頂崗實習的質量保障與監控體系須進一步完善和制度化。

1.2.5 學生整體素質還達不到企業的要求

學生的整體素質，特別是職業素養不夠高。現在學生大多數為獨生子女，怕吃苦，急功近利。對自己要求較低，而對企業要求往往很高。因此，很多學生不滿足于學校、企業安排的工作，不安心工作，給企業、學校造成了較大的麻煩。

1.2.6 學生頂崗實習考核體系不夠完善，管理有待加強

由于企業對學生頂崗實習是被動的接受，學生往往承擔的工作專業性不太強，而且學生比較分散，加之公司人手不夠，對實習學生考核體系沒有完全建立起來。企業對學生管理經驗不足，對學生管理也不到位，所以很多企業學生淘汰率較高，在學生與企業的雙向選擇中成功率較低。造成了學生實習完就跳槽到其他醫藥公司，對原實習公司造成了不好的影響。

2 高職學院實行工學結合模式的對策

2.1 選擇在國內及地區有影響的企業

工學結合的人才培養模式是否能取得成效，企業的選擇是關鍵。進行校企合作聯合辦學，必須做到學生、學校、企業三方互惠互利、合作共贏。為此，選擇有較大規模、較大發展潛力、管理嚴格、經營規范、社會聲譽好、急需人才的合作企業就顯得十分重要。

2.2 校企雙方緊密合作做好相應工作

校企雙方必須通過建立一系列規章制度和相應措施來保證工學結合、校企合作的正常進行。形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。主要包括：成立由校企雙方組成的實習基地管理委員會；明確校企雙方責任；共同制定人才培養方案、課程教學計劃及頂崗實習計劃與考核方案；建設好一支滿足工學結合教學的專職和兼職教師隊伍；共同承擔教學實習任務；共同進行課程建設和編寫相關教材。

2.3 建立與工學結合相匹配的教學管理模式

工學結合辦學模式既要考慮學校教學目標的實現，提高學生的動手能力和實踐能力；同時又要兼顧企業生產計劃的落實。為此，必須把握好企業經營與教育教學二者的最佳結合點。形成特色鮮明的教學模式和管理方式。

2.3.1 校企明確職責把實習工作的管理落到實處

校企雙方要緊密合作，注重對實習期間學生的管理。根據校企雙方的職責，企業負責實習上崗前教育、企業文化教育、安排帶教老師、工作安排；學校負責教育教學、學生管理，落實實習計劃。校企雙方注重學生理論學習和崗位實習的有機結合，安排學生在企業頂崗實習期間學習必要的理論。在教學的具體實施過程中，要求結合企業生產實際做到“六定”，即定計劃、定內容、定時間、定崗位、定師傅、定目標，并在實習結束時對學生進行全面考核，從而保證學生專業技能的迅速提升。

2.3.2 改革課程教學突出“教、學、做”一體化

根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，對人才培養方案進行大幅度調整。

2.3.2.1 圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合。

2.3.2.2 加大技能訓練課時量，專業課與技能訓練采用教、學、做“一體化”教學模式，實施“項目教學法”和“案例教學法”。

2.3.2.3 將技能訓練分為三個階段，即：基礎課題訓練階段、復合工作任務訓練階段和強化素質技能訓練階段，每個階段都制定明確的學習目標。

2.3.2.4 不斷改善校內實習實訓條件，加強實習實訓工作

高職學院的實訓既包括在校外實訓基地的頂崗實習，也包括在校內的實習實訓。為此，應不斷改善校內實習實訓條件，切實加強校內實習實訓工作。

3 高職學院實行工學結合應重視的問題

3.1 充分發揮專業教學指導委員會的作用

目前，高職學院各專業都成立了專業教學指導委員會，但所設置的專業教學指導委員會對專業建設的方向和具體事項還缺乏深入的研究，專業教學指導委員會企業中的成員參與的積極性不高或對人才培養缺乏深入的研究，導致企業專家沒有實質性地參與教學改革。為此，要重視該機構的建設、防止形同虛設。

3.2 加強師資隊伍建設 穩步提高教學質量

要防止高職教師缺乏實踐能力和企業指導老師缺乏教育能力而最終影響教育質量。學校要鼓勵教師到企業學習鍛煉，鼓勵教師參與企業的技術改造，提高實踐能力。同時，采取學校補助、企業獎勵等舉措調動企業技術人員加強個人學習與進修的積極性，著力提高企業指導教師的綜合素質，從而較好地完成學生在企業頂崗實習的教育與指導，共同提高“工學結合”教育教學質量。

3.3 要防止把職業教育變成就業培訓

工學結合模式的核心是為了提高受教育者的就業能力、競爭能力、發展能力，因此，在構建工學結合培養模式時要注重基礎知識、專業知識、能力的多元化提高，避免因盲目適應企業的需求，過度地刪減文化基礎知識和專業基礎知識，忽視綜合素質培養，降低人才培養的質量，把職業教育變成就業培訓。

3.4 根據企業的需求及時調整人才培養方案

工學結合要隨著行業發展、市場的變化而變化，學校應積極地適應行業或企業，結合行業的發展變化和企業的需求及時調整人才培養方案。既要解決行業、企業所需，又能創新工學結合的教學環節。真正使高職學院實施的工學結合人才培養模式具有創新精神，與時俱進。

3.5 建立網絡交流平臺加強師生溝通

鑒于醫藥營銷專業學生實習地點較分散，工作相對獨立，平時工作較忙，師生見面與聯系比較困難的特點，為了加強管理，及時掌握學生的工作與思想動態，及時解決有關問題。必須充分利用網絡建立聯系平臺。師生可以通過這一平臺加強溝通，相互交流學習，提高管理效率。

4 結語

以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合、校企合作的發展道路，是當前高職院校實施教學改革的方向以服務為宗旨[3]。

[1] 張慧英，李增笑，楊愛榮.醫藥營銷管理專業實踐教學體系的構建原則及目標定位[J].中國高等醫學教育，2009(8)：21－22.

[2] 張旭日.當前我國高等職業教育發展中存在的問題及對策[J].廣東教育學院學報，2007，27（6）：26－31.

[3] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.

R197.32

A

1007-8517（2010）12-061-2

2008年湖北省教育廳教研項目（項目編號：2008355）。

楊家林（1964－），男，湖北鄂州人，副教授，研究方向：藥學類專業教育教學、研究與管理。