淺談班主任對學生心理健康的影響

黑龍江 張勇

淺談班主任對學生心理健康的影響

黑龍江 張勇

本文通過對班主任應具備的性格、品德的分析及其對學生身心健康發展的影響，闡述了班主任個人對學生心理和品德成長的重要性，并對年輕班主任分析問題和處理問題的能力，進行了研究。

班主任；心理健康；影響；情緒；追求

一、師生互動過程中班主任的角色行為對學生的影響

學校教育的特點決定了班主任在師生互動過程中起著主導作用，因此，班主任在認知學生的行為時，一定要注意反省自己的一些看法是否正確，班主任應能不斷主動調整自己對學生的行為，使師生互動成為一種積極的、有利于學生發展的過程。有這樣一個例子：一個學生有一次又缺了半節課，班主任不問青紅皂白便是一頓批評，因為班主任認為這個學生平時就不太遵守紀律。下課后學生去找班主任想解釋原因，但班主任沒有給他機會，這位學生認為班主任對自己不公，一氣之下第二天沒有來上班主任的課，這回更證實了班主任的說法是正確的。于是家長被找來了，師生之間的矛盾就這樣一步步地被激化。其實，這個學生這次缺課確實是有其他客觀原因的，如果班主任一開始不是去用固定的眼光看人，認真聽取一下學生的解釋，或者事后心平氣和地與學生談談，就不會造成這樣的后果。

二、班主任的意志品質對學生心理健康的影響

一個班主任要想深刻地影響學生和克服教育工作中的一些困難，就需要具有一定的優良意志品質，這些意志品質包括：堅決、果斷和不屈不撓的堅定信念；沉著、自制、耐心和行為一貫的堅持性。例如，在教育實踐中班主任常常會因為學生累犯紀律而苦惱，這時特別需要班主任的耐心和自制力。如果班主任不能把握自己，以粗暴的態度對待學生，也能換來學生暫時的安定，但是這樣的安定后面卻可能孕育著更大的心理不安定。

班主任上述意志品質不僅為提高自己和順利完成教育工作所必需，也為學生作出了榜樣，由于學生自我意識的發展，往往具有培養堅強意志性格的自我要求，因此他們常常喜歡評價班主任的意志品質，試圖從班主任那里找到自己學習的榜樣。

三、班主任的情感品質對學生心理健康的影響

情緒和情感，在一個人的精神生活中有很重大的意義。班主任愛的情感既是教育者高尚品質的表現，同時又是一種教育手段，在教育過程中起著很重要的作用。班主任的情感對學生有著直接的感染作用，是更好地完成教育工作所必須的心理品質。班主任的情感主要表現在他們對本職工作的熱愛、對學生的熱愛和樂觀向上的生活態度。由于每個班主任對學生的情感、態度不同，學生經過長期的心理體驗，就會對班主任產生不同的心理傾向性，從而形成不同的心理定勢。或是尊重和信賴的心理定勢；或是恐懼和防御的心理定勢；或是輕視和對立的心理定勢。某種心理定勢一經形成，學生就會以一種先入為主的心理狀態來對待班主任的教育和影響，決定著教育的效果。

在教育實踐中，往往會遇到這樣的情況：同一教育內容和要求，出自不同教育者之口，學生會以不同的態度來對待：要么“親其師，信其道”，心悅誠服地接受教育并用以指導自己的言行；要么視為耳邊風，持保留態度，淡然處之；要么離心離德，陽奉陰違，抗拒頂牛。心理定勢效應不僅會在學生中形成，而且會在學生家長中、社會輿論中形成。如小學、初中、高中新生入學時，不少家長總是要打聽新任課班主任是誰，班主任是誰，有的家長千方百計要使自己的孩子去某某老師的班，這就是心理定勢效應。

班主任良好的心理品質應該包括以下要素：

1.要有愛心。愛心是指愛教育事業，愛所教學科及所從事的具體工作，同時要愛所教的每一位學生。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學生的印象常是兇惡、嚴肅、冷漠、可畏而不可親，學生難以產生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導與教育的目的。

2.要有耐心。教師在教育教學活動中，難免會遇到一些不如意的事情，諸如學生調皮搗蛋、惡作劇、恩將仇報、逆反對抗、違紀犯規等。這些問題容易使人氣憤、煩躁。遇到這些情況時，特別需要教師有博大的胸杯、極大的耐心，沉著冷靜，以約束、控制自己的情緒，為問題的解決創造條件。

3.要有敏銳的觀察力。準確及時地把握學生的心理特點是教師的基本功，是因人施教的前提。教師除了學好心理學知識、掌握學生的一般心理特點外，還必須有察言觀色的分析判斷能力。教師只有全面了解人，才能全面去育人。教師要善于透過學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、窘迫等表象去觀察、思考，分析其背后可能隱藏著的心理癥結，才能更好地把握每個學生豐富多彩的內心世界與思想脈搏，從而準確地預測學生的心理變化及行為發展傾向。

如圖2中所示,相同條件下,不同的溫度將會對電池組的剩余容量產生影響。從數據中,初步可以看出,在一定的溫度范圍內,溫度升高,電池組剩余容量增加。所以在預測鋰離子電池SOC中,溫度因素不可忽略。

4.要有良好的自我調控能力。要想培養高心理素質的學生，首先要求教師自己要有健康的心理，具備較強的心理承受力，學會運用積極的心理防御機制與科學的調適方法，從容地應付生活中的各種不良刺激，避免消極的心理偏激反應。在出現過重的心理壓力、心理失去平衡時，能自我排解，盡快地恢復平衡，以預防心理障礙乃至心理疾病的產生。

學生管理工作千頭萬緒，學生思想瞬息萬變，班主任要避免以下幾個誤區。

誤區l：權威心理

人類的歷史證明：在人類所取得的所有成就中，權力是最不可靠的。

每個人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。由于學生的心理發展尚未成熟和穩定，更需要某些人，尤其是班主任來對他們的行為、想法加以引導。但是，班主任的權威心理卻使教師在一定程度上忽略了對學生某些想法和做法的尊重和引導，使學生不能及時得到成功的體驗，從而加重了他們的依賴心理。

誤區2：懲戒心理

有的班主任認為，學生違反班規校紀，犯這樣那樣的錯誤，往往是故意搗亂，如果不嚴加懲戒，讓其產生畏懼心理，班級就會很難管理。也有班主任為了鎮住學生，對那些犯錯誤的學生嚴加斥責、諷刺、挖苦，視一犯再犯的學生為“不可救藥”，從而懲戒有加。懲罰只能使學生和班主任之間的心理距離越來越大，并產生一種抵觸情緒，對班主任的教育產生逆反心理。

誤區3：偏袒心理

調查資料表明，幾乎所有學生都希望班主任能夠公正合理、平等待人。從心理學角度看，小學生都有對班主任特別信賴的心理趨向。班主任的偏袒、不公正，會嚴重挫傷一部分學生的上進心，甚至產生離心效應。

誤區4：急躁心理

有的班主任對學生的教育缺乏足夠的耐心，動輒大發脾氣、訓斥、挖苦，這不僅不能使問題得到解決，相反還會給學生造成不應有的傷害。教育過程是一個循序漸進的過程。作為班主任，每天需要處理的工作很多，因而難免產生急躁心理。班主任希望學生進步的動機雖好，但因此采取一些急于求成、不符合學生認識規律的做法卻是不妥當的，效果也是消極的。

（作者單位：牡丹江市衛生學校）