基于“以學生為中心”的高職教育人才培養模式探析

劉生平

（廣東農工商職業技術學院學報編輯部，廣東廣州510507）

基于“以學生為中心”的高職教育人才培養模式探析

劉生平

（廣東農工商職業技術學院學報編輯部，廣東廣州510507）

高等職業教育倡導能力本位，其培養目標是高級技術復合應用型人才，其人才培養應改變傳統模式，倡導以“學生為中心”，致力培養學生的技術應用能力、創新能力和社會適應能力，為學生就業打下堅實基礎。

以學生為中心；高等職業教育；人才培養模式

1 我國高等職業教育人才培養的目標與現狀

1999年6月，黨中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，指出“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，要大力發展高等職業教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的人才。”至2008年，我國現有高等職業院校1169所，占普通高校的60%，學校數、年招生數、年畢業生數均超過了普通本科院校，承擔著我國高等教育大眾化的重要任務。目前有高等職業技術學院開設有700多個專業，800多萬名在校生，涵蓋了一、二、三產業和新興產業，在新型工業化、勞動力轉移與再就業、新農村建設等方面發揮了不可替代的作用，逐步轉向“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”，形成有鮮明中國特色的高職教育體系。隨著科學技術與專業之間的日益綜合化、交叉化，培養具有自主創新、寬專多能、適應“廣泛就業需要”的復合應用型人才，既是經濟社會發展的客觀要求，也是高等職業教育的目標。“復合應用型人才”具有良好的知識能力、職業能力、職業倫理，能充分適應職業知識結構優化、有較強的創新能力，能很好地適應信息化社會、未來社會的職業要求。

但不可回避的是，我國高等職業院校仍普遍存在著畢業生自主創新能力差、知識應用能力弱、就業能力低等現象，學生就業難與單位用人難的矛盾仍然客觀存在。

2 構建“以學生為中心”的人才培養模式

2.1 “學生中心論”內涵解讀

以學生為中心的教育思想來源于有關人的認識、真理、理性的哲學思想。古希臘哲學家蘇格拉底的“精神助產術”和柏拉圖“回憶說”，可以說是最早的“學生中心論”，其核心思想是，學生內心已經擁有真理，教育就是教師引導學生去發現自己身上的真理。其后，從文藝復興時期至20世紀，“學生中心論”不斷得到充實與發展。夸美紐斯的“自然適應”的教學原則、盧梭的“自然教育理論”，都是提倡“自然”和“自由”的教育，認為教育的目的就是使兒童內在的各種天賦力量得到發展。直到20世紀初，美國哲學家、教育家杜威第一次明確提出了“兒童中心主義”。20世紀，受美國進步主義教育的影響，歐洲開始興起“新教育”運動，突出學生的地位和作用。西班牙著名的教育家奧爾特加倡導大學應當從學生的需求出發，以學生為中心，開展分層次、多樣化及個性化的教學與科研活動，使“每一個人或諸多個人應該成功地成為一個整體全面發展的完人。”。在20世紀70年代中期出現了“建構主義”的概念，進一步強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，更要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。1998年10月，聯合國教科文組織明確提出了“以學生為中心”的理念，強調學生在教學中的主體地位。

2.2 高等職業學院的學生特點

高等職業教育的人才培養圍繞工業化和生產社會化、現代化需求進行。其學生特點亦區別于普通院校學生。應用復合型的人才目標構成了其特殊的知識結構，由于入校伊始就明確了未來的職業方向，學生的職業意識普遍比較堅定，學習目標較為明確，學習就是為了就業，學生的學習主動性較強，愿意主動地與社會和生產實踐接觸。這也使得學生的視野相對開闊，較之普通院校學生，其參與意識、職業意識與創新意識更強，在性情上更為主動、開放與競爭。

2.3 “以學生為中心”人才培養模式的必要性

西班牙著名的教育學家奧爾特加認為，學生是為了生存而掌握知識、接受專業訓練，高校應當以學生為起點，注重專業訓練及人的全方位的培養，以系統綜合的方式加以傳授，與生活緊密聯系，服務于生活。聯合國教科文組織《關于職業技術教育的建議》中指出：“為就業作準備的職業技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。為此，使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。”

高等職業教育人才培養中出現的一系列問題，主要源于當前高等職業教育普遍未能主動適應社會及市場需要，辦學目標不明、教學理念滯后、忽略學生能力素質培養，“知識本位”的課程模式與“教師中心”的教學模式仍然盛行。經濟全球化時代的來臨、對外技術合作及交流的日益頻繁，加快了對具有國際觀念、開放意識的技術應用型人才的需求。因此，在新的形勢下，注重現實需要及學生能力素質的“以學生為中心”人才培養模式是高等職業學院未來的發展方向。

3 構建“以學生為中心”人才培養模式的思路

3.1 建立以培養復合應用型人才為目標的能力本位課程體系

“能力本位”模式有別于傳統的“知識本位”課程模式，它不以學科課程為中心，而以傳授經驗、知識為主，以某一社會職業或職業群的知識、技能與態度為目標取向，在進行職業分析的基礎上，將職業能力進行分解和量化，然后進行課程組合，常通過課堂教學和課外活動等多種渠道，培養學生吸取信息和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、職業上的應變能力和創造能力。“能力本位”模式體現了職業教育的職業性、技術性的本質特點。這種模式致力于培養學生的自主性或獨創性能力，承認和尊重學生的主體地位和主體人格，關注受教育者的本質力量。

構建“能力本位”課程體系，培養復合應用型人才，要注重課程之間的滲透與綜合，淡化專業之間的界限，把課程設置由縱向深入型轉為橫向寬廣型，逐步改變以前高校培養中“隔行如隔山”的現象。要根據信息社會科學技術突飛猛進的特點，不斷改革和調整教學內容，增加新技術、新知識、新成就的含量，充實學科前沿基本內容和發展態勢，加強科學精神、創新能力的培養。既要兼顧傳統的公共基礎課、專業基礎課和專業課，又要科學增加專業交叉性課程和實驗實踐性課程。要探索符合學科專業的實踐教學體系，增加實踐教學比重，通過實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐教學環節，科學規劃實踐活動，高度重視和加強學生社會實踐動手能力和社會適應能力的培養，為學生畢業和就業創造條件，打下堅實基礎。

3.2 建設以培養學生職業適應力為目的的“特色人才”模式

長期以來，我國高等職業教育的專業設置過分講究系統的完整性，知識分割過細，知識面過窄，影響了學生的職業適應能力。專業的調整與設置，要充分考慮實際需要，增強針對性，形成專業特色鮮明，“拳頭”、“主打”專業優勢明顯的專業特點。要重視現代科技知識的交叉滲透，以提高學生的創新能力與適應能力為目的，打造特色人才：其一，致力打造人才的職業特色。應不斷拓寬專業口徑，使學生具有職業崗位群所需職業道德和職業能力，尤其是職業核心能力。其二，致力打造人才的行業特色。要加強對行業了解，建設品牌專業，培養學生參與相關的實用技術研究與產品開發，使學生在激烈的市場競爭中搶占有利位置。其三，致力打造人才的專業特色。以市場為導向，以社會需求為準則，發揮資源優勢，發現市場，建設特色專業，培養特色人才，做到人無我有，人有我高，人高我精，人精我專。

3.3 建立激勵性的學生能力評價體系

傳統的教育、教學質量監控評價體系是一種基于學科本位的評價，而高等職業教育倡導能力本位，其培養目標是高級技術復合應用型人才，包括學生的專業技術應用能力、獨立工作的方法能力、創新能力以及社交能力，它不強調學科理論的系統性、完整性和深度，更注重職業能力和職業素質的培養，激勵學生的創新能力。這種能力本位的內涵要求評價標準實現三個轉變：從對學習成績的評價轉變為對“素質本位”的評價；從對教學過程的評價轉變為對教育全過程的評價；從知識傳授型評價轉變為知識傳授與創新能力結合的評價。

3.4 加強校企合作，推行培養學生綜合能力的實踐導向性教學

通過建立校企之間的合作，根據企業需求確定人才規格、教學內容，在此過程中，推行實踐導向性教學，保證學生通過自身的體驗和應用來學習新的概念、原理和知識。實踐導向性教學可充分發揮每個學生的主體作用，讓學生積極參與到教與學的全過程中，充分挖掘學生內在潛力。在學習任務和目的明確的前提下，以實踐性教學為載體，教師不再是純粹的知識傳授者，而是一名引導者，引導學生自主學習和探索，這種教學過程中不講究完整性和系統性而注重相關學科的相互關系，能有效地培養學生的綜合分析能力，具有跨學科特點，有利于知識整合，此外，實踐導向環境有利于培養學生的團隊合作精神和組織能力，為未來進入職業崗位打下良好的基礎。

3.5 完善實訓基地建設，創建結構合理的“雙師型”師資隊伍

我國大部分高等職業學院主要由中專學校升格而成，實訓基地很不完善，不少基地還在逐步建設中，師資力量也相對薄弱，由于其師資主要由升格前的中專教師、高等院校調入的教師以及選留的高校畢業生組成，同時多數高等職業技術學院的教師評價體系仍沿用普通高等教育的標準，忽視和模糊了高職教育與普通高等教育的區別，造成教師普遍重理論而輕實踐，重講授輕實訓，不少學校的實訓基地、實訓課程根本無法滿足學生技能訓練需要。教育部《關于支持第二批示范性職業技術學院建設有關問題的通知》（教發[2000]160號）中提出職業技術學院要具備一定比例的雙師型教師。“雙師型”意味著教師既要掌握本專業的基本知識，又要具備該專業領域的技能，能夠提供給學生以足夠的實訓指導和實踐經驗。但目前，高等職業院校中具備良好的專業技術能力和熟練技能的師資還不足，造成學生無法獲得真正的職業教育，客觀上造成了職業教育和社會之間的脫節現象。因此，完善“雙師型”教師的資格認定、加快“雙師型”師資隊伍建設是今后職業教育發展的當務之急，是培養創新型、適應型人才的關鍵所在。

[1]劉念.淺論高等職業教育存在的問題與對策[J].警官教育論壇，2008，（1）：125—128.

[2]吳亞林.以學生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2005，（4）：21-23.

[3]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].徐小洲，陳軍，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：61.

[4]唐亞厲.以學生為中心的大學功能分層理論解讀——讀奧爾特加·加塞特《大學的使命》[J].湘潭大學學報，2009，（3）：160.

[5]唐亞厲.改革與創新——我國高等職業教育發展的必由之路[J].學術論壇，2008，（10）：201

［責任編輯：黃素華］

Exp loration of Students-centered Training Pattern

LIU Sheng-ping
（Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 510507，China）

Competence-based mode is advocated in higher vocational education，whose purpose is to train highlevel technical personnel.To achieve this goal，we should change the traditional mode of personnel training and advocate the concept of“student-centered training”in training students’ability of technological application、innovation and social adaptation.

“students-centered”mode;higher vocational education;mode of personnel training

G718.5文獻標志碼：A文章編號：1671-9565（2010）02-039-03

2010-04-15

劉生平（1962-），男，土家族，湖北巴東人，廣東農工商職業技術學院學報編輯部副編審，主要從事教育學方面研究。