KSAOs模式下的《國際商務基礎》項目課程的設計與實踐

孫建軍

（浙江工商職業技術學院，浙江寧波315012）

KSAOs模式下的《國際商務基礎》項目課程的設計與實踐

孫建軍

（浙江工商職業技術學院，浙江寧波315012）

高等職業院校國際商務專業中的通識類課程教學內容知識性、系統性強，教學方法在傳統知識結構下很難適應職業教育培養職業能力為主線的要求。在國際商務專業情景化的項目課程體系下，或可通過人力資源開發的KSAOs分析模型對國際商務專業通識類課程進行項目化規劃與設計，以提高通識類課程的適用性和應用性。

高職教育；國際商務；項目課程；KSAOs

廣泛應用在人力資源開發中的以崗位為基礎的KSAOs分析模型是指為了完成某項特定工作所必須具備的知識、技能、能力以及其他的一些個性特征的目錄清單，是基于知識、技能、能力和其他個性因素來培養職業技能的一種較為成熟與成功的模式，是檢驗典型企業（組織）相應典型職位勝任力的模型。本文以此為基礎，試圖探索一條以培養學生從事外貿業務員工作所需具備的能力為主旨，理論知識滲透下的相應崗位工作任務項目為主線的高職國際商務課程建設途徑。

1 國際商務專業通識類課程現狀及問題分析

高職教育的培養目標是與崗位實際工作緊密結合的技能應用型人才，而根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中對于高職高專教育人才培養模式基本特征的定義是，“畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系”。在技能應用培養主線下，如何實現學生同時具備適度的基礎理論知識、具備較寬知識面同時有較高素質的目標就成為了高等職業教育研究中的一個新課題。

1.1 國際商務專業通識類課程體系與高職人才培養目標的矛盾

傳統的國際商務專業課程體系中理論課程存在課程多、課時長、內容重復、與崗位結合度較差等問題。下面僅以筆者所在學校國際商務專業課程的課程設置與涵蓋知識列表為例予以說明：

表1 2006-2008浙江工商職業技術學院國際商務專業培養計劃部分通識類課程對比表

1.2 情景化項目課程產生的知識分離與高職高專教育人才培養模式基本特征的矛盾

筆者所在學校國際商務專業課程體系重構過程中確立了七門項目課程作為專業核心技術課，而“情景化”、“項目化”課程中分離出的通識類知識相對分散，沒有明確的體系。所以作為專業基礎課的《國際商務基礎》承擔了對這部分通識類知識進行整合、序化、項目化的責任。下面提取部分項目課程分離出的學生必須掌握的通識類知識予以說明：

表2 項目課程分離知識及解決方案

1.3 傳統教學方式難以體現項目課程的建構式課堂教學的優勢

由于傳統國際商務通識類課程教學過程中涉及的知識點獨立性較強，在單獨一門課中設計教學項目的難度比較大，所以在教學中難免會偏于灌輸式教學方式，教學效果差。下面用圖片予以說明：

圖1 教學方式與師生參與度關系圖

在項目構建式教學方式下，能夠在教學目標和內容既定的情況下，獲得最佳的教學效果，同時教師和學生在課堂中的參與程度能夠達到最佳的均衡狀態。

2 課程規劃與設計思路

2.1 按照KSAOs模式進行歸類明確本課程的學習領域

根據KSAOs模式，把外貿業務員崗位需要的知識和能力進行體系化分類。具體分類如下：

表3 國際商務基礎課程KSAOs知識與能力分類表

按照KSAOs模式的要求，通過教學過程讓學生掌握基本的專業知識（K），在此基礎之上通過特定情景案例培養學生利用專業知識進行獨立分析應用的能力（A），在這些知識和能力的積累基礎之上，培養學生的綜合職業能力（S）。所以說，國際商務課程改革中的課程整合要以鞏固K為出發點，加強A為關鍵，提高S為目標。而在課程整合的過程中，增強課程的靈活性，根據外貿業務員崗位能力要求來確定知識的取舍或更新。從各門課程中尋找結構、內容方面的異同點，嚴格以崗位能力要求為主線進行整合。

2.2 根據KSAOs分類設計本課程的教學項目

在對外貿業務員崗位需要的知識和能力進行體系化分類的基礎之上，把通識類知識滲透到根據課程目標和崗位工作任務而選擇的有針對性的項目之中，并以項目為引導，貫徹培養外貿業務員職業能力的主旨。國際商務基礎項目課程結構圖如下：

圖2 國際商務基礎項目課程結構圖

2.3 根據教學項目進行教學設計，按照任務驅動模式組織實施課程教學

針對外貿業務員的崗位素質培養目標，貫徹理論素質類課程“適度、夠用”的原則，國際商務基礎的課程教學項目選取建立在對2005-2007屆畢業生反饋信息的調研基礎上，選取本專業學生在面向外貿業務員崗位時所需要具備的素質和能力要求設計而成。這些項目把理論課程較為分散的章節、甚至科目之間的重復或缺乏關聯的繁雜知識點，通過教學項目串聯起來，使層次更加清晰。在壓縮課時的同時，讓學生更有針對性與主動性來學習相關知識，提高職業能力，并逐步轉化為獨立分析與判斷能力。

各個項目任務確立以后，可以針對教學項目提出充實這些項目所必須的基本概念與知識，讓學生明確學習目的與任務，而不只是被動接受，為了考試而勉強理解與記憶。掌握這些必備知識點以后，再將這些項目落實應用到具體情景案例上，使學生學會分析其實質與發展趨勢，最終提高國際商務學生在宏觀形勢分析、市場調查分析、運用貿易法律規則慣例等方面的能力，達到培養學生專業素質的目的，更好地適應外貿業務員崗位的需要，提高國際商務專業畢業生的就業層次與工作發展潛力。

3 結束語

由于調研的范圍和研究的時間有限，目前對學生崗位職業能力的歸納并不完整，根據繼續的調研和教學實踐，可以根據能力培養要求進行進一步的項目課程建設。也就是說，由于本教改項目打破原有的學科、課程體系，因此本課程建設屬于動態建設過程，完全根據崗位能力需要，可以繼續以工作項目貫穿所需知識而進行調整。

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[2]方凱.國貿專業人才培養方案的完善[J].當代經濟，2007，（9）.

[3]胡俊文.國際經濟與貿易專業人才綜合素質研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2005，（4）.

[4]廖昌蔭.人力資源視野中的高職教育內容和方法[J].中國職業技術教育，2007，（27）.

［責任編輯：黃素華］

Basis for International Business in KSAOs Analysis M odels——Curriculum Design and Practice of a Project Course

SUN Jian-jun
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

The courses of common knowledge for international business majors in higher vocational colleges are theoretical and systematic，but the teaching methods in such traditional knowledge construction system cannot meet the demand of the main task for the current vocational education，which focuses on training students for ability and skills.In order to meet needs of learning situational business in the system of project courses，this article aims to improve the adaptability and practicality of the courses for common knowledge by programming and designing the courses of common knowledge with newly developed KSAOs analysis models.

higher vocational education;international business;project courses;KSAOs

G718.5文獻標志碼：A文章編號：1671-9565（2010）02-055-04

2010-04-15

孫建軍（1978－），男，黑龍江大慶人，浙江工商職業技術學院講師，主要從事國際貿易和高職教育方面研究。