基于專業工作室的高職工程造價專業課程體系研究

汪洋

（浙江工商職業技術學院，浙江寧波315012）

基于專業工作室的高職工程造價專業課程體系研究

汪洋

（浙江工商職業技術學院，浙江寧波315012）

專業工作室模式是高等職業教育的一種新模式，它是通過職業崗位分析，以項目為載體，以能力培養為主線，特別是學生的動手能力。專業工作室實現了學生校內真實頂崗，以此為基礎構建的項目課程體系符合實際工作的需要。

工作室模式；工程造價專業；課程體系

專業培養方案是實現專業人才培養目標的基礎和保障，課程體系是人才培養方案的核心，課程是實施專業人才培養的主要載體。不同的教育類型應構建相應的、為其培養目標服務的課程體系，高職工程造價專業課程體系的構建，應充分體現其培養目標和培養規格的要求。在研究方法上，以專業工作室為基礎，同時借鑒加拿大的“能力本位教育”（Competency-Based Education，簡稱CBE）課程模式，構建基于工作室模式的以綜合應用能力為主線的課程體系，激活課程體系的主體元素，樹立以人為本的教育觀念，強化系統管理，保障課程體系總體目標的實現。

1 專業工作室的概念

專業工作室是高等職業教育的一種形式，它以某個學科專業的研究方向為基礎，由專業教師組成學科方向研究的教學團隊，具備一定的研究、教學、項目承接與實施能力，能充分利用各類資源，進行教學、科研、社會服務與實踐等工作。專業工作室以開放性、自愿性、協作性、實戰性、專業性、有償性為主要特征。學生的專業學習一般是在一兩年的基礎平臺訓練后，根據自身的發展條件及社會的需求，選擇進入各專業工作室。專業工作室的提出符合社會對高等職業院校學生的需求，符合學生自身職業發展的需求。因此，構建以專業工作室為基礎的課程體系具有重要的現實意義。

2 專業工作室的教學與管理

專業工作室是實施教學與實踐的場所，也是展示教學成果的窗口。專業工作室的教學，如課程開設的具體時間、課程的內容、課程考核的方式與方法等，由專業工作室自行組織。而學生進入專業工作室是遵照雙向選擇的原則，在進入工作室之前他們必須完成非工作室課程體系的學習并達到合格標準。工作室的教學通常以學生本人為中心，由工作室指導教師、經驗豐富的企業工程師擔任指導教師，通過實際工程項目、實際課題的完成進行學習。

專業工作室以專業為基本單位，由專業教師負責發展規劃目標的制定、工作室課程的設置、工作室課程的大綱編制、教學任務與計劃編制等。

3 高職工程造價專業課程體系的構建

專業工作室課程實際上是為專業學生指出一個具體的課程方向。按照高職工程造價專業培養目標和培養規格的要求，以專業工作室為基礎，同時借鑒加拿大CBE課程模式，構建符合高職工程造價專業的、具有實戰性與靈活性的課程體系。而根據專業工作室的工作及教學特點，可以把課程體系劃分為非專業工作室教學體系與專業工作室教學體系。

3.1 構建非專業工作室教學體系

3.1.1 非專業工作室教學體系構建的基本原則。非專業工作室教學體系相對于工作室教學體系而言，以專業工作室以外的教學為主，主要完成專業課程理論教學和人文素質類課程教學。它應該是以人文素質教育為指導思想，以人為本，確定培養學生的人生觀、世界觀、價值觀等；同時以職業崗位為出發點，確定獲得專業知識的課程元素；并按照“夠用為度”的原則，明確專業基礎知識；努力與國際慣例接軌，設置與造價工程師執業資格相適應的課程內容。

3.1.2 高職工程造價非專業工作室課程體系的構建。以專業工作室為指導，通過專業課程元素的整合，創建專業課程和相關專業課程體系，按“夠用為度”的原則，設置必要的專業基礎理論課程，融合素質教學內容，構建非工作室課程體系。非專業工作室課程體系應體現出黨中央、國務院加強素質教育的要求，還應包括專業平臺基礎知識。有關基本理論知識都可以在非工作室課程體系中完成，為進入工作室學習打下基礎。（如圖1）

圖1 非專業工作室課程體系構建

3.2 以專業工作室為基礎構建工作室課程體系

3.2.1 專業工作室課程體系構建的基本原則。基本原則主要是以下三個：以關鍵職業技能培養為核心；注重過程培養；計算機應用不斷線。

3.2.2 高職工程造價專業工作室課程體系的構建。專業工作室課程與專業崗位能力密切相關，體現專業培養的針對性和崗位性，設置了建筑工程計量與計價、鋼筋工程計量與計價、裝飾工程計量與計價、安裝工程計量與計價、工程量清單計價、市政工程計量與計價、園林工程計量與計價、工程招投標文件編制等內容，將工作室課程與職業崗位緊密聯系在一起，每個工作室課程模塊對應于工程造價行業的工作任務。

考慮到行業發展的需要及工作領域的拓展性，專業工作室課程可采用靈活機動的方式進行設置。學生可以根據未來發展方向或具體企業的工作要求，在完成上述專業工作室課程的基礎上，增加工作室課程，以滿足未來工作的需要。（見圖2）

圖2 專業工作室課程體系構建

總而言之，專業工作室是一種新的高職教育模式，工作室課程體系是通過崗位能力和相關崗位能力分析，以能力培養為主線，按照專業培養目標和培養規格的要求建立的。本文討論的工程造價專業課程體系按照一定的方式，將工作室課程與非工作室課程緊密結合在一起，形成具有實戰性、靈活性的課程體系，隨著社會的進步和人們對高職教育教學規律認識的深入，構建基于專業工作室的課程體系是滿足社會對高職學生需求的必然選擇。

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[2]嚴玲等.工程造價能力標準體系與專業課程體系設置研究[J].高等工程教育研究，2007，（2）.

[3]全國造價工程師執業資格考試培訓教材編審委員會.工程造價管理基礎理論與相關法規[M].北京：中國計劃出版社，2006.

[4]全國造價工程師執業資格考試培訓教材編審委員會.工程造價計價與控制[M].北京：中國計劃出版社，2006.

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[6]浙江省教育委員會.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2000.

［責任編輯：黃素華］

W orkroom-based Research on Curriculum System of Engineering Cost M ajor in Higher Vocational Education

WANG Yang
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

Workroom Mode is a new mode in higher vocational education，which trains abilities by projects and on analysis of vocation post.Work-room Mode makes taking-post a reality.Project course System on work-room mode is in accordance with requirement of real work.

work-room mode;engineering cost major;curriculum system

G718.5文獻標志碼：A文章編號：1671-9565（2010）02-062-03

2010-04-15

汪洋（1978-），男，重慶人，浙江工商職業技術學院教師，主要從事高職教育與工程造價方面研究。