論專業(yè)群建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題

胡蕙芳

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000）

1 專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐背景

所謂專業(yè)群就是由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集群。專業(yè)群各專業(yè)可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，能否歸為一個(gè)專業(yè)群主要以是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求來劃分，并且專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向、面向企業(yè)中的崗位群，均能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成其基本的實(shí)踐性教學(xué)。專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐在20世紀(jì)90年代中期已在職業(yè)高中或中專學(xué)校進(jìn)行，隨著高職教育的發(fā)展，專業(yè)群建設(shè)的思想也被引入高職領(lǐng)域，并在部分高職院校中自發(fā)地進(jìn)行實(shí)踐與探索。

2006年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個(gè)左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力。”教育部啟動(dòng)的示范高職院校建設(shè)，就是要通過建設(shè)一批人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群，帶動(dòng)高職專業(yè)建設(shè)，從而提高高職院校的整體辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

高職院校的專業(yè)群與職業(yè)有著緊密的聯(lián)系，設(shè)置時(shí)要以職業(yè)崗位(群）為依據(jù)。因此，高職院校專業(yè)群的構(gòu)建要考慮企業(yè)崗位的設(shè)置背景，需要針對(duì)某個(gè)行業(yè)一組相關(guān)的職業(yè)崗位來設(shè)置專業(yè)群，以滿足企業(yè)崗位群的要求。高職院校要圍繞區(qū)域或行業(yè)的需求和發(fā)展，規(guī)劃專業(yè)群布局。筆者所在的浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過前期調(diào)研、分析等工作，即從學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自身所具有的辦學(xué)基礎(chǔ)條件出發(fā)，結(jié)合廣泛、深入的市場(chǎng)調(diào)研，尋找、確定了若干個(gè)行業(yè)，作為專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的背景與依托。通過建立商務(wù)專業(yè)群、理財(cái)專業(yè)群、物流專業(yè)群、機(jī)械專業(yè)群、電子專業(yè)群 、計(jì)算機(jī)專業(yè)群、外語專業(yè)群、國(guó)際合作專業(yè)群、建筑專業(yè)群、設(shè)計(jì)專業(yè)群等十大專業(yè)群，形成學(xué)校整體專業(yè)框架的支柱。

2 專業(yè)群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)探討

2.1 有利于共享實(shí)踐基地與師資等核心資源

專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)之一是可以用相對(duì)較少的投入，就專業(yè)群內(nèi)的相關(guān)相近專業(yè)建成實(shí)訓(xùn)體系以供各專業(yè)共享，以滿足群內(nèi)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求。眾所周知，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍是高職院校重要而又非常緊缺的兩大資源，如果專業(yè)設(shè)置過于分散，一方面會(huì)相應(yīng)造成資源力量的分散，加大高職院校在這兩大資源上的壓力，另一方面也容易帶來資源重置等問題。相反，從專業(yè)群的角度出發(fā)考慮專業(yè)設(shè)置，易于在基地、師資等方面實(shí)現(xiàn)資源共享。提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，促進(jìn)群內(nèi)不同專業(yè)的教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互提高，進(jìn)而促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計(jì)算機(jī)專業(yè)群建設(shè)過程中，以專業(yè)群課程教學(xué)資源網(wǎng)的形式，整合6門核心平臺(tái)課程、3個(gè)崗位系列課程及15個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、15個(gè)技能項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)加強(qiáng)了由商務(wù)信息、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體及技術(shù)支持等崗位技能實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和寧波億時(shí)代軟件開發(fā)有限公司、寧波金網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)有限公司等10多家校外企業(yè)實(shí)踐基地等資源的共建共享，近兩年，先后共有60余名學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，取得了不錯(cuò)的效果。

2.2 利于增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性與適應(yīng)性

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高職教育的一個(gè)重要特色。正如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)智國(guó)等學(xué)者所指出，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷涌現(xiàn)新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群，高職學(xué)院的專業(yè)設(shè)置也需要不斷調(diào)整。進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)可以形成合力，教學(xué)資源共享。通過“專業(yè)集群”建設(shè)，集聚了相關(guān)專業(yè)的師資、實(shí)訓(xùn)等多方面的辦學(xué)基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，具有滾動(dòng)發(fā)展的功能。學(xué)校可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要不斷往相近或相關(guān)的專業(yè)拓展。近年來，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)寧波市委、市政府關(guān)于構(gòu)建服務(wù)型教育體系的號(hào)召，在專業(yè)群設(shè)置和確定專業(yè)發(fā)展方向時(shí)，了解專業(yè)群所對(duì)應(yīng)的行業(yè)區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)對(duì)人才的需求形勢(shì)，結(jié)合各專業(yè)自身發(fā)展歷史和特點(diǎn)，確定專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路線和發(fā)展措施，使專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展前景緊密聯(lián)系。

以設(shè)計(jì)專業(yè)群為例，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，完善專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，根據(jù)“寬基礎(chǔ)，大口徑，淡化專業(yè)，突出素質(zhì)和能力”等改革思路，修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系，實(shí)施了壓縮學(xué)時(shí)數(shù)，以為學(xué)生留下更多的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系等措施。

2.3 提升專業(yè)建設(shè)整體水平

高職院校的專業(yè)設(shè)置與普通高等教育的專業(yè)設(shè)置有著根本的區(qū)別，是面向不同的職業(yè)分工來設(shè)置專業(yè)，正是由于這一不同，使高職的專業(yè)設(shè)置具有自身的規(guī)律。對(duì)高等職業(yè)教育來說，專業(yè)群就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心或龍頭專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。這些核心或者說是龍頭專業(yè)一般是專業(yè)群內(nèi)師資力量強(qiáng)、辦學(xué)基礎(chǔ)好、教學(xué)條件較完善、有著豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與成果、已經(jīng)初步形成特色優(yōu)勢(shì)、輻射作用大的專業(yè)。專業(yè)群的建設(shè)目的之一就是要發(fā)揮核心專業(yè)的輻射作用和專業(yè)之間的依賴和促進(jìn)，形成合力，帶動(dòng)群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高，以提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在商務(wù)專業(yè)群建設(shè)過程中，圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷核心專業(yè)，帶動(dòng)和提升整個(gè)專業(yè)群的發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)著力構(gòu)建“基于營(yíng)銷工作過程”的課程體系；建設(shè)一支以“教師營(yíng)銷職業(yè)教育能力提升”為重點(diǎn)專兼結(jié)合的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立中小企業(yè)營(yíng)銷服務(wù)中心并把它建設(shè)成為集生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)、教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、對(duì)外交流等功能于一體的重要基地。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，帶動(dòng)了商務(wù)專業(yè)群中其他專業(yè)的發(fā)展。2008年學(xué)校新增國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，2009年國(guó)際商務(wù)專業(yè)被批為浙江省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

2.4 培養(yǎng)崗位（或?qū)I(yè)）復(fù)合型人才

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，現(xiàn)代生產(chǎn)和技術(shù)的綜合化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，生產(chǎn)第一線的技術(shù)崗位內(nèi)涵不斷豐富往往是綜合性的，常常需要多學(xué)科的知識(shí)和多種技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為高職教育的發(fā)展方向。因此，社會(huì)迫切要求高職教育培養(yǎng)具有多技能的復(fù)合型人才。專業(yè)群技術(shù)平臺(tái)擁有多專業(yè)的知識(shí)和多種技能，而且相對(duì)穩(wěn)定，有利于培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，培養(yǎng)復(fù)合型人才也是專業(yè)群建設(shè)的目的。筆者所在的學(xué)校就加強(qiáng)了在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面的二產(chǎn)類專業(yè)與三產(chǎn)類專業(yè)相融合的研究與實(shí)踐工作。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相融合，形成以電子產(chǎn)品為主攻對(duì)象市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與國(guó)際商務(wù)專業(yè)相融合，形成以機(jī)電產(chǎn)品為主攻對(duì)象的國(guó)際商務(wù)專業(yè)等，這些專業(yè)群的建設(shè)需要我們解放思想，調(diào)整專業(yè)群設(shè)置時(shí)須考慮專業(yè)跨分院、跨學(xué)科組群的情況，當(dāng)然，有的專業(yè)還可能同時(shí)屬于不同的專業(yè)群。

此外，專業(yè)群建設(shè)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力。現(xiàn)代社會(huì)，人們終身從事一種職業(yè)的可能性越來越小，能夠適應(yīng)崗位變動(dòng)的職業(yè)遷移能力是高職人才培養(yǎng)要解決的問題。專業(yè)群為學(xué)生職業(yè)遷移能力的提高提供了一個(gè)平臺(tái)，專業(yè)群為學(xué)生提供了共同的知識(shí)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生獲得在一定行業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)遷移能力。學(xué)校經(jīng)過幾年的建設(shè)已經(jīng)有了2個(gè)教育部教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，2個(gè)浙江省重點(diǎn)專業(yè)，5個(gè)浙江省特色專業(yè)，這些專業(yè)分布在6個(gè)專業(yè)群中，發(fā)揮著核心專業(yè)建設(shè)功能。2009年，學(xué)校成為浙江省高職示范性院校，示范校6個(gè)重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)覆蓋了6個(gè)專業(yè)群的21個(gè)專業(yè)。通過示范建設(shè)專業(yè)（群）和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，有力地促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，推動(dòng)了學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量工程建設(shè)，對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)規(guī)劃都有著舉足輕重的作用。

3 專業(yè)群建設(shè)中存在的問題

3.1 專業(yè)群的管理與運(yùn)行存在不足

許多高職院校雖然已經(jīng)把專業(yè)群建設(shè)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，從機(jī)制上建立了專業(yè)群，但實(shí)際上仍然停留在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)的思路上。對(duì)專業(yè)群的組織架構(gòu)、人事安排、待遇薪酬等專業(yè)群的管理與運(yùn)行方面考慮欠缺。比如沒有完善相關(guān)崗位職責(zé)和管理制度，專業(yè)群負(fù)責(zé)人權(quán)力責(zé)任不明，處境尷尬，無法充分發(fā)揮專業(yè)群負(fù)責(zé)人作用。另外，如果突破資源共享、專業(yè)靈活調(diào)整等專業(yè)群建設(shè)單一目的傾向，以更開放、更寬闊的視野來看待專業(yè)群建設(shè)，則可能會(huì)出現(xiàn)專業(yè)跨分院、跨學(xué)科組群，甚至有的專業(yè)可能同時(shí)屬于不同的專業(yè)群等情況。在這種情況下，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)如何處理？專業(yè)群應(yīng)以什么樣的組織形式來進(jìn)行管理，則是高職院校專業(yè)群實(shí)踐中必然面臨的問題。

筆者認(rèn)為專業(yè)群作為一種新的教學(xué)形式，必須要有與之相適應(yīng)的組織管理形式，才能保證其持續(xù)、平穩(wěn)、健康地運(yùn)行和發(fā)展。可以由專業(yè)群里的龍頭專業(yè)主任兼任專業(yè)群負(fù)責(zé)人，專門負(fù)責(zé)專業(yè)群建設(shè)；或者專門設(shè)立專業(yè)群主任崗位，建立教學(xué)部門負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群主任負(fù)責(zé)制。

3.2 專業(yè)群評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立

專業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是專業(yè)群建設(shè)的依據(jù)、計(jì)劃、實(shí)施過程和成果的具體化體現(xiàn)，專業(yè)群建設(shè)的好壞很大程度上取決于科學(xué)合理的專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高職教育領(lǐng)域的專業(yè)群建設(shè)的研究起步晚，如何建立一個(gè)科學(xué)合理具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，現(xiàn)在還沒有現(xiàn)成的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，實(shí)際上很多高職院校雖然有專業(yè)群這一教學(xué)機(jī)構(gòu)稱號(hào)，但還是按專業(yè)在建設(shè)，關(guān)鍵是專業(yè)群的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立起來。筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)制定一套切實(shí)可行的專業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，按一定周期進(jìn)行考核，不僅能促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，而且對(duì)學(xué)校整體專業(yè)建設(shè)水平有提升作用，更主要的是能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平的提高。筆者所在學(xué)校已經(jīng)連續(xù)2年組織開展了專業(yè)群建設(shè)進(jìn)展情況評(píng)比，評(píng)比內(nèi)容主要涉及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、技能比賽、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研教改論文等八大項(xiàng)內(nèi)容。評(píng)比收到較好的效果，導(dǎo)向作用明顯。但是，這其中還存在不少問題，比如：其一，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的只是專業(yè)群年度建設(shè)評(píng)比計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。還沒有構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而且現(xiàn)有部分評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值的確定都是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其科學(xué)性有待檢驗(yàn)。其二，這次的評(píng)比把項(xiàng)目都量化成分?jǐn)?shù)，如何用定性的方法設(shè)計(jì)指標(biāo)的分值、權(quán)重還需探討。其三，有些專業(yè)群大小（專業(yè)數(shù)、教師數(shù)）相差懸殊，如何更合理的體現(xiàn)公平性。

3.3 專業(yè)群的專業(yè)劃分合理性不夠

專業(yè)群建設(shè)可以說是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)，有利于資源有效利用并形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)。所以屬于同一專業(yè)群的多個(gè)專業(yè)應(yīng)該具有共同的行業(yè)基礎(chǔ)或行業(yè)背景，且有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)。從這些專業(yè)內(nèi)部來看，由于有共同的職業(yè)基礎(chǔ)、資源、技術(shù)和社會(huì)基礎(chǔ)，其內(nèi)部存在共同的課程基礎(chǔ)，如存在共同的基礎(chǔ)理論課程、共同的技術(shù)課程，甚至存在共同的核心課程。但是，實(shí)際上很多高職院校的專業(yè)群劃分不夠科學(xué)合理，很牽強(qiáng)地把一些不相關(guān)的專業(yè)劃分到同一專業(yè)群里，造成資源不但沒有得到共享，反而限制了該專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，專業(yè)群建設(shè)過程中還存在其他問題，比如核心專業(yè)的輻射帶動(dòng)作用不明顯等，如何使專業(yè)群具有經(jīng)營(yíng)專業(yè)的功能，如何充分發(fā)揮專業(yè)群在人才培養(yǎng)工作中的作用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理在人才培養(yǎng)過程中的實(shí)質(zhì)性融合，這些都需要在實(shí)踐中逐步摸索。

綜上所述，專業(yè)群建設(shè)作為一個(gè)新生事物，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的新要求，具有諸多優(yōu)勢(shì)。同時(shí)這也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，打破了我國(guó)一直延續(xù)的按專業(yè)設(shè)置來組織教學(xué)和管理的傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)校的管理和組織架構(gòu)、教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、具體過程的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等諸多方在能帶來了很大的沖擊，實(shí)施過程中碰到種種問題是不可避免的，并且不是一朝一夕就能完成的。在建設(shè)實(shí)施過程中需要堅(jiān)定信心，確定階段性重點(diǎn)突破的目標(biāo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服困難，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的平穩(wěn)有序進(jìn)行。

[1]應(yīng)智國(guó).論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].教育與職業(yè)，2006，(14）.

[2]賈寶勤.建設(shè)專業(yè)群推動(dòng)專業(yè)建設(shè)改革[J].機(jī)械職業(yè)教育，1997，（3）.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào).

[4]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國(guó)高教研究，2007，（4）.