當前初中英語課改心得

江蘇省姜堰市克強學校 仲桂琴

《英語課程標準》在教學內容上不過分追求學科體系的完整性，注重精選基礎性強、適應時代發展、貼近學生生活的教學內容。不僅強調學習外語的基礎知識和技能，而且確立了文化素養、情感態度和學習策略的地位，特別強調培養學生綜合語言運用能力、激發學生的學習興趣，讓學生在獲得必要的外語知識和技能的同時，培養學習能力、實踐能力和創新精神，在情感態度和價值觀等方面也得到發展，為終身學習奠定基礎。

那么我們應該怎樣理解《英語課程標準》呢？以下就是我的課改心得：

1.在教學模式上提倡“任務型”學習方式，強調做中學。

當前，從國內外外語教學與研究的發展趨勢看，學法的研究越來越受到重視，外語課程改革應實現由重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變：由單純的機械訓練和語法翻譯向培養學生的交際能力及多層次的訓練轉變。為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。

“任務型學習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式了培養語言運用的能力，其核心是通過做事學習“learning by doing”，即在實踐中學習。該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協作實踐和目標建構。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學將會徹底改變傳統語法分析型的授課方式，有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進文化理解。同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

2.在教材編排上以主題為線，語法隱形。

語法隱形并不是不要語法，而是按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動服務，與主題情景相伴，讓學生在大量的交際活動中反復操練、運用和感受語法，然后相對集中地，或由教師或由學生自己進行歸納、總結。通過各種直觀手段，如實物、動作、情景等手段較新的句型，在學生理解句子結構和意義的基礎上，進行大量的句型操練。在學生初步掌握句型范例后，再由教師或引導學生歸納出新的語法規則。

3.目標分級體系體現了整體性、靈活性和開放性。

過去的《英語教學大綱》為初中和高中兩部分，而《英語課程標準》則把小學三年級至高中三年級的十年貫穿起來，分為九個級別。二級是小學畢業水平；五級是初中畢業水平；八級是高中畢業水平；九級則是外語學校、雙語學校、或普通高中英語特長生達到的水平。與過去大綱不同，標準規定的級別要求有其靈活性，教育基礎和師資條件不足的地區，可以按照有關政策適當降低級別要求，而條件好的地區或學校，則可以提高級別要求。

因此，針對這種情況，教師可以根據學生自身的能力要求他們，在初一年級進行級別考試，可有口試和筆試兩種，以此促進學生對英語的興趣及對自身的挑戰。

4.在教學評價上建立多元評價體系

外語課程標準提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，建立了評價主題多元化、求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。課程標準最大的特色是采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，以形成性評價為主，重點評價學生掌握知識和技能的程度，評價學生的情感態度、價值關的形成過程。特別強調評價應有利于幫助學生認識自我、樹立自信、形成有效的學習策略，促進每個學生在已有的水平上發展。

形成性評價是在日常教學過程中對學生的評價，其主要手段是為每一名學生建立一個“學力數據庫”，這是用微機管理學生檔案的一種方式。它可以全面地、動態地關注學生的每一個學習過程對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。幫助學生及時反饋學習情況，提高、保持學習興趣和學習主動性。

為了全面、客觀地評價學生取得的進步，尊重個體差異、除強調學生在評價中的主體地位之外，還提倡學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與的評價。形成性評價可采用描述性評價、登記評定或評分等成績記錄方式。如課堂學習活動評比、報告、學習效果自評、家長對學生學習情況的交接與評價、各種測驗和階段測試等。

但是，有一種評價是我們經常忽略了的，那就是對學生作業的評價。有些教師認為，作業評語只是對作業本身進行評價，這是一種狹隘的觀點。我認為，作業評語的內容也可以包括有關學生學習和生活的方方面面，其語言形式更可以千變萬化。

長期以來由于受“應試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生作業打分數或劃等級。實踐證明，對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。而且，一般作業也不都適合評分。只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點和努力的方向。

教師針對成績不同的學生及其作業，在不同場合所作的評語可激發學生們的斗志，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚成績。更重要的是，能實事求是地評價差生及其作業，以便他們克服對英語學習的畏懼心理，樹立信心，努力從后進變為先進。

5.樹立全心的課程資源觀，注重課程資源的開發利用。

注重課程資源的開發利用，是外語課程標準的又一特色。標準改變以往只注重教科書的傾向，提出要更好地利用各種資源為學生的發展服務。《英語課程標準》提出“要以‘教學資源’的概念代替過去的‘教材’的概念”，教學資源應當包括課本、活動手冊、磁帶、錄像帶、光盤、教師手冊、連環畫、讀物、報刊雜志、廣播電視節目、卡片、幻燈片、掛圖、教學實物、計算機軟件等，所有這些教學資源都應充分利用。

因此，這就要求老師們在集體備課的時候發揮各自的能力，將大家的智慧集中在一起，挖掘新思路，豐富課堂教學。

總之，牛津英語以她全新的面貌向她的教授者們進行著挑戰，我們只有不斷豐富自己的知識領域，不斷改進自己的教學方式，才能在這嚴峻的挑戰之中立于不敗之地。

[1]張正東.《外語教育學》[M].重慶：重慶出版社，1987

[2]柳菊興.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002

[3]杭寶桐.中學英語教學法[J].上海：華東師范大學出版社，2002