高中英語寫作常見問題剖析及應對策略研究

貴州省黃平縣舊州中學 呂興玉

一、高中英語寫作常見問題剖析

1.詞匯問題

(1)詞匯匱乏，單詞拼寫錯誤。例如：我們從學生練習中發現，不少學生連常用的hundred，garden，meter，library等單詞都寫不出。還有一些學生對常用單詞詞形掌握不牢固，如不能正確拼寫breakfast，tomorrow，second，interesting，father等單詞。有人把father寫成 farther，whether寫成 weather。

2.句式問題

(1)英語句子缺乏必要的成份：

缺少主語。①But(it)was already 5 o’clock.②Yesterday(we)planted a lot of trees.

缺少謂語。①He often by bike to school→He often goes to school by bike.

(2)主謂不一致。There are a book on the desk.（主語是a book，所以謂語應用單數形式is）.

(3)串句。誤將兩個獨立的句子串在一起,中間沒有任何連詞或標點符號。如：Linda decided to stop smoking she didn't want to die of lung cancer.

(4)破句。A.從屬連詞引起的破句。如：Li Pin wants to study English.Because it is an international language.B.-ing分詞和不定式引起的破句。如Going to work.Jack would be able to save money.C.增加細節引起的破句。如：No one was in the classroom.Except Mike.D.缺少主語引起的破句。如：Kate and Mary returned.And found the classroom empty.

3.語法問題

(1)名詞的單數、復數使用不當。I have a lot of homeworks to do tonight(句中的homework為不可數名詞，沒有復數形式，應改為homework).

(2)動詞的時態和語態等語法錯誤。

學生常常為了學語法而學語法，為了考試而學語法，在實際寫作中經常出現動詞時態、語態、語氣、非謂語動詞等錯誤。如：(1)I saw an old man walked out of the park.（根據過去時間狀語yesterday，應將go 改為 went）

(3)介詞的用法及搭配錯誤。I found a man standing on a field.(on→in,在田里應用in a field).

(4)冠詞的用法的錯誤。They have made a great progress.(progress為不可數名詞，不能用不定冠詞，所以這里要去掉a).

(5)固定詞組的搭配錯誤。To smoke will give you some harm.(give→do,“對……有害”應為do sb harm或do harm to sb).

(6)詞性的混淆。

1)He is dishonest and foolishly.(foolishly→foolish,這里為形容詞作表語).

2)They live here happy.(happy→happily，修飾動詞live應用副詞).

(7)同義詞、近義詞用法混淆。

1)This book is very worth reading.(very→well，修飾worth應用well).

2)He was very excited to have accepted the invitation from you.(accepted→received,accept表示主觀“接受”，而receive表示客觀“收到”).

4.段落銜接問題

(1)缺乏統一性。不少學生在寫作訓練時往往把跟主題無關或說服力不強的內容同時塞入一個段使得整個段落顯得內容龐雜,結構混亂。

(2)缺乏連貫性。不少學生寫作時不會采用連接。不會用代詞代替前面出現過的名詞，使得表達、重復；在同一段落中頻繁更換不同的代詞，而代詞的指代關系又模糊不清，從而把整個段落的連貫性打斷了，使讀者不知所云；不善于使用過渡性的單詞或短詞。

二、應對策略

（一）強化語音規則和拼讀規則，為詞匯教學打好基礎。

識讀是詞匯學習的基礎,也是學生面臨的第一關。根據英語拼音的特點，教會學生把語音與字母有機合起來，以增強單詞的記憶。運用讀音規則，教學單詞，費時少，記得牢。同時，按拼讀規則進行教學，以培養學生自學單詞的能力。因此，每接高一新生，筆者都會給學生復習和鞏固語音知識。學生掌握了這些就可以自己拼讀單詞，不用過分依賴老師。

（二）注重詞匯規律教學，教會學生利用構詞擴大詞匯量。

1.按照詞類和詞形的變化進行歸類記憶。

英語詞類的辨別對分析語句和理解句子的內容有著十分重要的意義。因此，一個強化高中學生對英語的十大詞類的理解和識別能力。對所學全部高中英語詞匯進行按詞類歸納復習，有利于培養這種能力。英語的十大詞類中，名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和數詞這幾類詞有詞形變化，在歸納這幾類詞的過程中，要特別注意各種詞形變化規律。例如，動詞有原形、第三人稱單數形式、過去式、現在分詞和過去分詞這幾種基本形式。

2.按照常見詞組，句型歸類記憶。

英語是搭配性很強的語言，常常表現為以一個詞為中心，與其它詞構成不同意義的詞組或句型。對所學的常見詞組和句型進行全面而細致的歸納，并以此為內容進行聽寫、翻譯和造句練習，有助于學生的語言運用能力的培養。

3.構詞規律記憶單詞

英語單詞是由詞素(詞根,詞綴)構成的。單詞的核心是詞根，詞根在詞中起著重要的作用。詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。在英語中，主要有構詞法：轉化法、合成法和派生法。英語中有大批是通過構詞法生成的。掌握構詞法，尤其是常用詞根和前綴、后綴等，對擴大英語詞匯非常有利。因此，老師應教會學生運用構詞法拓展詞匯，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了構詞法，就能用較少的時間，掌握較多的詞匯，并能通過詞綴來猜測詞義，從而擴大詞匯量。

4.聯系各冊對話、課文進行詞語復習。

“詞不離句，句不離文”，要真正地掌握一個詞的意義及用法，必須把它放到具體的語言環境中去理解和記憶。而教材中的對話和課文給我們提供了典型的語境，教師要指導學生結合語境，運用例句及在語篇閱讀中理解和記憶詞語。

（三）教會學生正確使用詞典，加強詞匯綜合訓練。

1.聽

在進行聽力訓練時，教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。

2.說

在日常教學過程中，引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。

3.讀

指導學生閱讀課后練習中的閱讀和英語報刊中的閱讀材料。通過廣泛閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激學生的大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感。反之，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。

4.寫

教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。如在布置作業時，加強單句翻譯的訓練，鞏固學生對所學詞匯的掌握。

培養和提高英語寫作能力需要一個長期的實踐過程，要經過大量的基本功訓練。我堅信，通過發現問題所在，分析并不斷尋求高效的方法，在訓練學生在聽、說、讀中掌握基本表達技能，通過大量的寫作實踐訓練之后，再加之師生的持之以恒，并不斷采取新的切實可行的教學方案，在提高高中生的寫作速度和質量方面一定會有顯著的收效。

[1]季震東.英語寫作入門[M].北京：世界圖書出版公司,2001.

[2]潘寶艷.中學生英語作文技法大全[M].北京：北京工業大學出版社,2002.