初探高中學生自主學習能力的培養

山東省陽信縣第二高級中學 孫艷英

隨著《關于進一步規范辦學行為，深入實施素質教育的意見》的真正落實，應該讓學生走向自主學習的方向明了了。課堂教學是素質教育的主陣地，但是，“功夫在詩外”，由教師為學生復習大包大攬的時代已經過去，沒有學生的自主學習，何談實現素質教育。“授之以魚不如授之以漁”已經廣泛的得到了認同，但沒有學生練習漁業的時間和場所（即學生的自主學習）恐怕還是不行，這樣培養出來的更多的只是“紙上談兵”的趙括。下面，我從以下幾個方面來談談如何培養高中學生自主學習的能力。

一、轉變教學觀念，構建學生自主學習的和諧環境。

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。

1.首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。

2.要讓學生意識到，改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成的、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

二、注重“以人為本”，發揮學生在課堂學習中的主體作用。

1.把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。

2.把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認知、情感的交流更重要。在課堂教學中，教師應盡量少講，而把大量時間放給學生，使他們有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做，進行探索交流活動。如，學生能發現并提出的問題，教師不點破，留給學生思考；同學之間互動能解決的問題，教師不講解，留給學生講解；學生能進行的操作活動，教師不代替，讓學生獨立完成。

三、歸還學生課外時間的利用權

1.讓學生主宰自己的課外時間。

當前在全國范圍內，由一個非常明顯的潮流，就是在學校管理上實行“封閉式管理”，由學校把學生的課內外時間盡可能地管起來。但是，靠大量占用學生的課外時間的管理辦法，在絕大多數學生心目中是“監獄式管理”。想象囚犯的心情，就可以看到這種管理的問題所在了。我們已經到了必須把課外學習時間交給學生的時候了。

2.讓學生形成自主思維。

相當多的學生到了高中階段好像不會學習了，課余時間就象沒頭蒼蠅一樣不知所措，沒有自己的自主思考，更沒有自己的學習安排，始終被動得象耕地的牛被別人的繩索牽著鼻子走路。出現這種現象的根源是，在我們的教育評價機制和教學操作方式中，沒有學生自主學習、自我思考的余地。把學生自主學習的積極性調動出來，讓學生有自己的思考余地，是高中階段最重要的任務。

四、對學生進行自主學習方法的科學指導。

科學的方法是高效學習英語的保證。特別是在知識更新日益頻繁的今天，掌握科學的學習方法、具備獨立獲取知識的能力顯得愈加重要。為此，我們教師要根據英語學科自身的特點，充分發揮自身的主導作用，在教學的過程中自始至終有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分。教師不僅要對學生進行預習、聽課、作業、復習和鞏固的指導，還要強調學生做到以下幾個方面：

1.課后主動復習。這是學生主動學習的重要環節，學生通過復習可以鞏固所學的知識。孔子曰：“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時復習，過一段時間后，就會遺忘。那么，學生要如何做好課后復習工作呢？如可以開展課后交流活動，建立“一幫一”的小組互助活動,這能夠很好地幫助學生做好課后復習的工作。

2.廣泛閱讀。要學好英語，就必須進行大量的閱讀，這是提高英語水平有效的方法。可以給學生介紹一些英語報刊雜志或英語閱讀書籍，比如，我們納入了二十一世紀報高中版，上面材料比較時新，即有時事要聞，又有貼近學生生活的多彩內容，是很好的泛讀材料，同時提高學生對英語自主學習的潛在興趣。讓學生通過大量閱讀來擴大詞匯量，增強學生對英語國家習俗的了解，培養英語語感。

我們期待著：學校教育教學中，教師們通過自身的努力探索，做好學生自主學習的指導者，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，從而提高學生的自主探究能力和創新精神，開拓學英語，教英語的新天地。因此，英語學習必將因自主探究而精彩。

[1]吳莉萍初中英語“自主-創新”研究與實驗[J]北京：人民教育出版社，2005

[2]包天仁英語輔導報（教師版）[J]吉林2006,2007

[3]李庭薌英語教學法[J]北京高等教育出版社1983