淺談如何讓學生真正走進語文課堂

顧蓓蓓

在語文教學活動中，教師應做一個語文學習活動中的組織者和引導者，讓學生真正走進語文課堂。

一、精心布置前置性學習任務

在實際教學中，我們的學生由于年齡、閱歷的原因，認知水平與課文有很大的距離，不能真正進入文本而生成獨特的體驗和真正的感悟。皮亞杰心理發展論認為：一個人必須把頭腦中既有的背景知識與新的事物聯系起來，依靠這些去理解和解釋新事物。而前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。因此，教師精心布置前置性學習任務，拉近文本與學生的心理距離，從而讓文本真正進入學生的心靈。

例如在執教愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》時，雖然學生都知道居里夫人發現了鐳，獲得過諾貝爾獎，但這并不代表了解和熟知居里夫人。在這種情況下，布置前置性學習任務：推薦三篇文章——居里夫人的《我的信念》、艾萊·居里的《居里夫人傳（節選）》、梁衡的《跨越百年的美麗》，讓學生從不同視角感受和熟知居里夫人。在對居里夫人求學的艱辛、工作的勤懇、對待榮譽的漠然等鮮活立體的事件了解的基礎上學習課文，當讀到文中的“她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人的身上”、“居里夫人的品質力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來”等語句時，學生心中居里夫人的形象就會漸漸豐滿起來，感受著樸素的語言背后蘊藏的偉大情懷，真正地走進了居里夫人的世界。

二、優化設計主問題

主問題是相對于課堂教學過多、過細、過濫的提問而言的，它在語文教學活動中能起主導、支撐作用，讓學生真正進行整體性閱讀。余映潮老師指出：主問題的設計在課文理解方面具有吸引學生進行深入品讀的牽引力，具有“牽一發而動全身”的作用?？梢?，主問題的設計充分觸動了學生的興趣點，抓住學生需要解決問題的欲望，激發學生自覺閱讀文本的興趣，讓學生始終處在探索的情境中閱讀，引導學生真正親近文本，與心靈對話。

例如在執教郭沫若的《石榴》時，主問題設計了三個步驟：（1）初步感知美——你認為石榴美在哪里？（2）深入鑒賞美——石榴的這些美背后所蘊含的思想感情是什么？（3）拓展創造美——你能不能運用象征手法，選擇生活中你熟悉的花草樹木進行一番外形品性的描繪，并揭示其象征意義？如此主問題的設計，學生不僅充分感受到了石榴的外形美和敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美，悟到了生活中要有積極向上的志趣、堅定的信念和追求。

三、適時構建對話交流平臺

構建對話交流平臺，必須建立在學生對文本意義的理解基礎上，能使語文課堂成為學生自己獨特而有價值的體驗、升華、積累。因此，教師應在對話交流平臺上與學生一起走進“語文課堂”，巧妙智慧地誘發學生思維深處的潛能，擦出思維的火花，說出學生心靈深處最有價值的想法，讓學生的思想和才情在對話交流中飛揚。

例如執教蘇軾的《記承天寺夜游》時，教者在讓學生充分朗讀、理解課文內容、了解作者在政治上的經歷的基礎上，再來理解“閑人”背后的內蘊這個學習難點。且看師生之間部分交流對話：

師：承天寺的美景為何只有蘇軾能領略到呢？

生：因為文中說：“但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

師：只有清閑的人才能欣賞到如此美景。我們能不能從文中感覺到他的清閑呢？

生：能。文中“月色入戶”便欣然起行是“閑”，與張懷民“步于中庭”也是“閑”。

師：由于蘇軾被貶黃州，身居閑職，仕途生活確實清閑，那是不是有空閑時間的人就能欣賞到美景呢？（生搖頭）那“閑人”還應該怎樣理解呢？

（學生交流討論3—5分鐘后，答案紛呈）

生：閑情雅致。

生：閑適的心情。

生：心靜如水，內心平靜。

生：心無雜念，曠達的心境。

生：樂觀豁達。

在如此平等、和諧的對話交流平臺上，學生就不難悟出蘇軾面對政治風暴時豁達的心境和灑脫達觀的人生態度了。

四、巧妙創設練筆情境

初中生獨立意識、自主意識越來越強，思維較以往更活躍，強烈地需要屬于自己的時間和空間來安靜地思維、專注地思維、自由地思維，表達自己最真實的想法。這就需要教師搭建一個全新的學習平臺——練筆情境。這樣學生帶著濃厚的閱讀興趣走進文本，又帶著文本走進思想的空間，深入理解文章，窺探人物心理，把握人物性格。

例如在執教契訶夫的《變色龍》時，教者嘗試引導學生從“狗眼看人”的角度解讀人物，并進一步想象創造，完成《小狗歷險記》的練筆。要完成這一任務，不能簡單從課本中找答案，要求學生認真閱讀文本、理解文本，從而真正認識奧楚蔑洛夫這個黑暗腐朽的沙皇忠實走狗的形象，深知當時庸俗、愚昧的病態社會。且看學生練筆片段：

我是一只將軍哥哥家的狗。俗話說：“打狗也要看主人?！蹦氵@死奴才竟然說將軍家全是大獵犬，說我是一個下賤坯子，我說你這叫“狗眼看人低”?！闱?，現在又夸我了，說我怪伶俐的，一口就咬破人家的手。瞧你那道貌岸然、威風八面的樣子，真令人惡心，難道你真的不要臉了嗎？那我就送你兩個在我們狗世界很流行的稱呼吧——“哈巴狗”、“狗東西”。

總之，帶領學生“走進語文課堂”，欣賞綺麗秀美的風光，享受遨游語文世界的愉悅——這就是我對“走進語文課堂”中教師作為語文教學活動中組織者和引導者的初步嘗試。真誠地希望這條路越走越寬闊，越走越精彩！