新課改下語文閱讀教學探微

許展明

高中語文課程的改革浪潮一浪高過一浪，全新的課堂閱讀教學將成為以后一段時間的教學主流。針對這種情況，如何做好高中語文的閱讀教學，這是高中語文教師面對的一個重要課題。以前的閱讀教學的缺點是：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重在于教，而忽視了學生的學。這是實實在在存在的弊端。那我們應如何推陳出新，來做好閱讀教學，以適應于新課改的要求呢？筆者認為，應從以下幾點入手：

一、加大情感熏陶，培養(yǎng)愛國感情，發(fā)展學生個性

在閱讀教學課堂上，加大學生個人情感熏陶，培養(yǎng)愛國感情，強化道德品質(zhì)，發(fā)展學生的個性，這是我們語文教學的努力方向。在語文教學中，教學內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，有著濃烈的感情色彩，有著栩栩如生的形象和嚴密的邏輯思維形式，還有著多彩的課外活動和廣泛的社會生活等，較之其他學科，更以自己獨特的科學邏輯力量和感人的藝術(shù)魅力作用于學生的心靈，促其個性的健康發(fā)展。所以，教師教學時，一方面應以豐富的情感來啟迪學生的思維，形成師生情感的共鳴，促進學生健康情感的萌發(fā)；另一方面，以生動、幽默、形象的語言，把學生汲取理解、同化的認知過程導向一種輕松、舒暢、健康、豐富、積極向上的情感世界，這是我們做好閱讀教學的情感目標，也是我們教學的首選。如教學海倫的《假如給我三天光明》一文，教師要用情感來啟迪學生形成共鳴，面對雙目失明、雙耳失聰，能表現(xiàn)出堅強和樂觀的心態(tài)，由此來使我們學生的人格得到升華；讀莎士比亞的《威尼斯商人》，安東尼奧的仗義疏財、慷慨大方、為友誼不惜犧牲生命財產(chǎn)的高尚人格，也會讓我們頓生敬仰，從而使我們的人性受到一次洗禮。

二、拓寬視野，汲取文化精華，提高文字鑒賞能力

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。要超越這種“封閉性”的閱讀教學，提高文學鑒賞水平，開拓文學鑒賞領(lǐng)域，教學上就要求教師不能“以本為本”、“以資料為資料”，而應以課本為主干，以資料為繁枝，以學生的見解為茂葉，鼓勵學生多角度、多層次讀解，實行“放養(yǎng)式”教學，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量。

中華文化博大精深，我們要鼓勵學生去探索、鉆研、吸收幾千年來中華民族深厚的文化精華，讓更多的知識來武裝自己，來提高閱讀理解能力，提高文學鑒賞能力。如在朱自清《荷塘月色》中，“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”這一句，通過“點綴”、“裊娜”、“羞澀”這幾個詞語，擬人化地描繪了輕盈多姿的荷花，一幅和諧、優(yōu)美的自然景觀盡收眼底。

三、討論辨析，實踐創(chuàng)新，提高閱讀思維能力

傳統(tǒng)的閱讀教學，是教者想方設法把課文知識系統(tǒng)強加給學生，這種“注入式”的教學，本身就不適合于培養(yǎng)人才。而如今，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的人才應具有創(chuàng)造性，全新的閱讀教學方式也正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。那閱讀教學就必須巧妙地組織學生開展討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生大膽假設，多向分析，放心解答。也只有這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

實踐證明，通過師生的共同努力，許多學生可登上創(chuàng)造性思維的最高層次。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要在不定時、不定向的前提下進行，激發(fā)學生多思善想，無拘無束，暢所欲言，各種思潮將在互撞中迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。如教學《記念劉和珍君》，可要求同學去搜集有關(guān)“三·一八”慘案的歷史資料，劉和珍君的生平事跡，反動文人誣蔑學生運動的情況，魯迅和其他作家寫“三·一八”慘案的文章等等，讓學生作些分類、分析，擬出發(fā)言提綱，組織學生之間交流、討論。想想你對課文有什么新的理解，得到什么啟示，寫一點心得體會。這樣，學生的思維就開闊起來，創(chuàng)新思維也得到了鍛煉。

四、注重積累，厚積薄發(fā)，挖掘語文學習潛能

在學生獲得創(chuàng)新思維的同時，閱讀教學同樣也要求學生注重積累。積累不僅是感受作家所表現(xiàn)出來的思想情感，不僅是課文的優(yōu)美語句，甚至字詞的理解，字句的推敲，成語、典故的讀解，也是積累的重點。如筆者在教學《故都的秋》時，引導學生感受南國與北國之秋的不同，渲染了北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點，同時，要求學生找出作者對北國之秋的點滴印記，即可引出秋槐、秋蟬、秋雨、秋果——這些故都之秋的色彩，這時，就是積累的重要時刻，不僅要感受，而且要體會，字句推敲，牢記掌握。以后寫作時就能學以致用，一舉兩得。又如個別字詞的理解和推敲，也是積累的重點，“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，“細數(shù)”一詞準確恰當?shù)乇憩F(xiàn)了作者當時百無聊賴的心緒，還有文中“息列索落”、“卷”、“露”等詞的運用，準確而形象。只有不斷感受積累，深入領(lǐng)悟，才能從根本上挖掘語文的潛能。

文字，來源于生活，任何一篇作品都是生活的折射，雖然它高于生活，但絕不能脫離生活。所以，從內(nèi)容到形式，從思想到語言，都必須合情、得體。語文既然是語言和文字的學問，就必須從這兩方面著手來培養(yǎng)學生的表達運用能力。但傳統(tǒng)的閱讀教學只強調(diào)理論系統(tǒng)的介紹，教者充充實實地在學生的腦袋里塞知識，殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀教學。即以教者創(chuàng)設問題和學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學生在閱讀中尋答案，在答案中求理論，在理論中以見解為中心，生動活潑地組織教學。這樣，語文學習的潛能才能得到開發(fā)，學生的語言文字功底才能逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學生自然就有料可尋，有據(jù)可查，發(fā)揮自如了。