提倡閱讀名著 引導(dǎo)個性解讀

王 燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”我們可以把這種“個性化閱讀行為”理解為自主閱讀的生成，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、鑒賞、評價(jià)文本的過程，具有鮮明的個性特征。而文學(xué)名著是人類文化的精華。閱讀名著如同與大師們攜手共游，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。但令人擔(dān)憂的是，目前高中生普遍疏于閱讀，知識面狹窄，閱讀量更是少得可憐。要改變這一現(xiàn)狀，我覺得除了開展自主閱讀一些平易的小品文之外還要倡導(dǎo)學(xué)生主動閱讀一些大部頭的名著，借此拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷。將名著欣賞和個性化的解讀緊密結(jié)合其具體措施如下：

一、課內(nèi)課外相結(jié)合，拓展學(xué)生精神家園

我們的語文課文是一個敞開的文本，具有生命的靈性，無論打開哪篇課文，就好比進(jìn)入了一所“精神家園”。在這個家園中，除了立足課內(nèi)文本，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，進(jìn)行大量的課外閱讀。而大量廣泛的課外閱讀，既豐富了學(xué)生的知識，又開闊了學(xué)生的眼界。當(dāng)這些知識與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)時，教師不失時機(jī)地將其引入課堂教學(xué)之中，間接地幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。同時，還能相應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，加深對名著的理解。所以，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，喚起學(xué)生的情感，這樣才能為學(xué)生的個性化閱讀提供可能，讓閱讀成為學(xué)生一種自由的，精神的，智慧的生活，那時的閱讀才是學(xué)生精神的夢幻家園。

例如欣賞《龜雖壽》及《觀滄海》時，我適時引出對曹操這一人物的鑒賞。課后讓學(xué)生結(jié)合自己對《三國演義》的了解，寫作《我心目中的曹操》，并隨機(jī)抽取作文讓學(xué)生讀、學(xué)生講、學(xué)生評、學(xué)生議、學(xué)生總結(jié)、學(xué)生寫評語。由于學(xué)生做了點(diǎn)評的主人，他們主動參與、踴躍發(fā)言，個個旁征博引、侃侃而談，熱情空前高漲，他們讀出了自己的思想，張揚(yáng)了自己的個性，而且生成了大家的啟迪與智慧，也加深了對名著內(nèi)容的理解。俗話說的好，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，教師尤其要珍視學(xué)生心中獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字對話交流，悟出新意，悟出疑問，悟出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提升語文素養(yǎng)。

二、提高探究質(zhì)疑的能力，鼓勵對名著個性化的理解

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)囊粋€重要標(biāo)志。因此，要想學(xué)生讀書收獲大，就要提高學(xué)生參與的程度，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究解惑，鼓勵學(xué)生讀書生疑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生要發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。”愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題是明確閱讀探究的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)小組共同探究、全班作交流的必要條件。鑒于此，我安排讀書組長每天收集同學(xué)在閱讀中遇到的問題，對提出有討論價(jià)值問題的同學(xué)給予獎勵。例如學(xué)生提出：1.《水滸傳》中的女人的地位遭遇與《紅樓夢》中的女人的地位遭遇有何不同？2.劉備論武藝比不上關(guān)羽、張飛，論計(jì)謀比不上諸葛亮，好像沒什么過人之處，為什么能讓那么出色的人忠心耿耿地為他打天下呢？3.為什么劉備說“妻子如衣服兄弟如手足”，這體現(xiàn)了他對婦女什么樣的思想觀？這些問題的提出是值得表揚(yáng)的。這一措施鼓勵學(xué)生敢問、會問、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使閱讀活動更深入，參與者更廣泛，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀書生疑，形成自主探究的心理愿望，從而也加深了學(xué)生對名著的熱愛程度。

三、對四大名著注重以點(diǎn)帶面，進(jìn)行個性化解讀

名著閱讀的方法很多，在教學(xué)中我常用的方法有：(1)點(diǎn)、線、面結(jié)合法。以課本內(nèi)容為點(diǎn)，以名著中的有關(guān)內(nèi)容為線，以閱讀整篇名著作為面。這種方法使用起來比較簡便，有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也有利于學(xué)生將精讀（課本上的內(nèi)容）和粗讀、略讀（名著上的內(nèi)容）想結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的時間有限，要把整篇名著都精讀，不現(xiàn)實(shí)，也沒有必要。如在教選修《〈紅樓夢〉選讀》時，除了選修的幾篇外，還要讓學(xué)生順線摸瓜往下讀，了解更多的人物，分析人物的性格，了解人物的遭遇，通過人物的遭遇，了解人物的悲劇命運(yùn)，總結(jié)作品的主旨。(2)相似情節(jié)擴(kuò)展法。名著中有些情節(jié)是相似的。在教學(xué)中，可以根據(jù)這些情節(jié)，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，根據(jù)父母在于勒落難時認(rèn)錢不認(rèn)人的情景，推薦學(xué)生讀《三國演義》、《歐也妮·葛朗臺》等名著，讓他們體會人與人之間到底應(yīng)該怎么做。(3)題材擴(kuò)展法。根據(jù)名著的題材來指導(dǎo)名著的閱讀。如可以將戰(zhàn)爭題材的名著放在一起閱讀，進(jìn)行比較、分析。當(dāng)然，范圍越小越好，可以變成戰(zhàn)爭中的女性、戰(zhàn)爭的危害、以少勝多的名戰(zhàn)役等。總之，名著的閱讀“引無定法”，只要能引起學(xué)生的興趣、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面就是好方法。

四、開展讀書活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)名著興趣

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，對學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵，可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地去閱讀。對于學(xué)生閱讀名著，我也采用了同樣的評價(jià)方式，具體做法是：（1）開展“我”的活動，樹榜樣，使學(xué)生有成功感。（2）開展新書推介、“每日新知，與你分享”的活動，讓學(xué)生介紹自己閱讀的內(nèi)容及感受。這一活動使學(xué)生介紹新知識時，得到大家的贊賞，這種成功的喜悅可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣。同時，學(xué)生的獨(dú)到見解，激發(fā)了其他同學(xué)的好奇心，引領(lǐng)他們在書籍中去探寶。（3）辦手抄報(bào)，學(xué)生的杰作真讓人眼前一亮，如“我與曹操對話”、“魯濱遜之求生技能”等。 （4）“名著知識知多少”競賽。（5）舉辦“與名著人物對話”的語文活動課，讓學(xué)生打開名著，書中的人物無論是帝王將相還是勞苦百姓，引導(dǎo)學(xué)生與他們心靈對話，與前人進(jìn)行交流，由此貫通華夏千年，通曉世界發(fā)展史，其樂無窮。這一系列的活動有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，活動中合作無間的關(guān)系更能促進(jìn)學(xué)生自主合作探究閱讀。