試論有效閱讀教學的策略運用

肖美香

新課程實施以來，廣大教師為將有效教學落到實處付出了艱辛的努力，語文教學確實也在一定程度上煥發了新的活力。但是從整體而言，高中語文閱讀教學的現狀仍不盡如人意，還存在著不少值得我們反思的地方，主要是學生的主體地位依然被漠視、文章學閱讀教學法仍占統治地位，狠抓式課堂教學模式依然存在、無效和低效的閱讀教學現象屢見不鮮。針對這些現狀，我們應運用一些科學合理且行之有效的教學策略，以提高閱讀教學的效率。

一、運用多元對話式閱讀教學策略

多元對話式閱讀教學策略是指閱讀教學過程中老師、學生結合自己的經驗積累和知識結構閱讀文本、體味文本、質疑文本，與文本進行多重對話，產生超越字面意義的理解，建構起傾注著自己情感與體驗的意義世界，然后通過教師與學生、學生與學生之間平等、互動的對話使“意義”、“理解”在對話主體間視域融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流，從而加深對文本的多元解讀。

要實施多元對話式閱讀教學策略，教師必須放棄曾經的絕對權威意識，和學生建立起一種平等、信任、包容的關系，在課堂上創造出一種自由寬松的氛圍，使學生親近文本，產生對話的欲望，保證對話的順利進行。此外，還必須充實、提高學生的認知結構，給學生提供進行閱讀對話的“腳手架”，縮小學生與教師之間在知識、經驗、認識方面的差距，這樣才能真正實施有效的師生對話。例如，在執教蘇教版必修“吟誦青春”這個板塊中的三首新詩前，先引導學生認識詩歌的特點：鮮明的意象、豐富的感情、精煉的語言、內在的韻律。這樣一來，在對話過程中，學生往往也能抓住鑒賞的概念，從意象、情感、語言出發進行賞析。食指的《相信未來》是一首較難理解的詩，如果學生有了詩歌相關知識的積累，在對話中能仔細品味“蜘蛛網”、“余煙”、“美麗的雪花”、“我們的脊骨”等意象，從中感悟歷史的滄桑，詩人的無奈、青春的力量，就能較好地落實“向青春舉杯”的人文目標。

在實施多元對話式閱讀時，教師要鼓勵學生之間切磋對話。每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀時每個學生總是帶著自己的知識結構、認知習慣、閱讀期待、生活經歷等進入閱讀情境并作用于文本，他們在閱讀中的體驗、感悟、結論等必定帶有鮮明的個性化色彩。教師應鼓勵學生大膽說出帶有個人認識和情感的理解、體會和意見，做到“知無不言，言無不盡”。在此基礎上引發學生之間的對話和交流，引導他們相互質疑、批判、欣賞、認同，加深對文本的理解，也調動了學生閱讀的積極性。當然，鼓勵學生之間對話的同時，教師學要在“憤”“悱”之時，適時而巧妙地進行點撥、啟發，啟迪學生心智，激發其主動獲取知識的潛在學習能力。

二、運用生成互動式閱讀教學策略

生成互動式閱讀教學策略是指以彈性預設為前提，以學生為中心，在生動愉悅的教學情境中，師生以及影響教學的諸多因素相互作用，從而使學生自主建構的閱讀教學過程。有位教師把建構知識比作吃飯，知識猶如要吃的食物，閱讀建構的過程就像對食物的消化吸收，去偽存真（即對信息的理解，明辨和轉化）一樣。吃飯是一個重要的生化反應過程，閱讀建構也是一個生成轉化過程。閱讀建構的結果是將知識變成生命的營養，就像食物導致機體生長。生成互動式閱讀教學就是以學生發展為終極目標，最終著力于學生生命的整體生成。

生成互動式閱讀教學強調教學的生成性，但并不排斥教學的預設性。認為教學是預設和生成的矛盾統一體，預設是教學的基本要求，生成使閱讀教學的價值得以提升。這里的預設是一種“彈性”的預設，也就是教學應該賦予“預設”一個合理的“彈性”空間。例如，對于學生沒有知識儲備的文學鑒賞方法，對于遠離學生生活的古文或外國經典名著的背景或文化常識等，還是要“講授”，還是要“預設”。

生成互動式閱讀教學提倡學生對文本的個性化多元解讀，但前提是尊重文本，準確理解文本內容，不能似是而非，更不能無中生有。因為這不僅涉及情感、態度、價值觀的問題，而且涉及怎樣做人的問題。作為學生學習過程的組織者、參與者和引導者的教師，在閱讀教學過程中應切實承擔導向的責任，適度調控學生學習方向，啟迪學生智慧的生成。對學生在回答問題中出現的偏頗，要很好地予以糾正，不能為求“生成”而“迷失”了文本，為求“生成”而“迷失”了目標。

生成互動式閱讀教學主張師生平等交往、積極互動。主張師生思想的火花真實撞擊，不回避學習過程中的問題和困惑，無論教師還是學生，都要“知之為知之，不知之為不知”。教師不回避學生提出的任何問題，哪怕學生提出一些比較片面偏激的問題，都要鼓勵學生盡情表達出自己的觀點，并與學生一起討論。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的經驗和知識，共同交流彼此的情感與體驗，不斷豐富閱讀教學的內容，力爭求得新的收獲，從而實現教學相長和共同發展。

在生成互動式閱讀教學中，作為組織者和橋梁的教師，要抓住契機，達成生成。教師應該發揮自己的教學機智，敏銳地發現學生在交流中出現的一些靈光乍現的“高見”和“誤見”，善于捕捉閱讀教學中生成和變動著的各種信息，并把這些信息轉化為一種可貴的教學資源，努力創造各種條件去扶持它、栽培它，讓這些星星之火燃燒起來。然而，生成性教學沒有一個固定的模式可照搬，教師要錘煉過硬的專業基本功、嫻熟的教學手段、靈活的教學機智，才能去開創有活力有生命的生成性教學。

總之，閱讀教學中我們要靈活運用教學策略，以提高閱讀教學的效率。