“讀”——語文教學的法寶

蘇興漢

“讀”
——語文教學的法寶

蘇興漢

朗讀在語文教學中有著十分重要的作用，本文論述了在中學語文教學過程中，幾種朗讀方式對提高學生語文能力和培養語文素養的重要意義。

朗讀 語言 語文教學 語文素養

俗話說“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會呤詩也會呤”。這些成功的讀書經驗告訴我們多讀、熟讀、悟讀在語文教學中的重要性和必要性，教師在教學中要通過引導學生會讀，才能使學生養成好的讀書習慣，吸取語文素養，掌握讀書方法，開發學生智力，最終達到教書育人的目的。

多讀，是要培養學生養成良好的讀書習慣，來增強學生語言知識的積累。眾所周知，語文知識的積累不是通過一朝一夕就能實現的，學生語文素養的提高也不是一蹴而就的。這就要求我們語文教師在教學中要有計劃、有步驟地引導、幫助和激勵學生從小養成多讀書的習慣，只有這樣我們才能通過日積月累、比較歸類、分析整理，形成系統化、科學化的語文知識，才能為形成理解、評價、鑒賞等更高層次的語文能力打下堅實的基礎。

深讀，是要教會學生通過吸取語文素養，促使學生語文能力的提高。深讀就是要細讀和反復讀，鮑鵬山教授在講解《水滸傳第二十三回：橫海郡柴進留賓，景陽岡武松打虎》時，分析主人公宋江“三送武松”（“將出些銀兩來與武松做衣裳。”“我送兄弟一程”，“何妨再送幾步。”宋江指著道：“容我再行幾步。兀那官道上有個小酒店，我們吃三鐘了作別。”“賢弟不必多慮。你若推卻，我便不認你做兄弟。”）給武松送衣、送銀、送別等對話描寫，強調只有通過細讀，才能讀出宋江領袖的氣質，才能做到正確理解、準確斷句。“水流百步自清，詩讀百遍自明”，對于詩歌，我們不僅要細讀，還要反復讀。如《再別康橋》一詩中“輕輕的我走了”一句，停頓應在“的”后還是“我”后？只有讀了下面一句“正如我輕輕的來”，才可推知“輕輕”修飾的是我“走”、“來”的動作而不是修飾“我”，從而得出停頓應在“的”之后。如果不反復讀就難做到以下推上，就不能真正體會和領略詩歌的意境靈魂美、節奏音韻美。

悟讀，是要引導學生掌握讀書方法，開發學生智力，使學生迸發出思維的火花。悟讀就是一種高層次的閱讀，是開發學生智力、拓展學生思路、激發學生想象、催生學生靈感的有效手段。它要求學生在讀書過程中，思考的范圍不能再局限于讀本之內。如《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節。讀的時候，要浮現出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪將過去。一連串的尖音“噢，是真金！金子！”奪口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質。老太太害怕得在一旁連聲哀求：“上帝呀，救救我們！”歐也妮四肢發抖，目瞪口呆。只有再現了這些情景，朗讀者才會不自覺地把這些只可“意會”的形象還原出來，通過這種方式，可以培養學生豐富的聯想和想象能力。

葉圣陶先生曾講：“朗讀教學之目的，首先在養成讀書之良好習慣，教師輔導學生朗讀課文，使學生漸進于善讀，終能不待教師之輔導而自臻于通仿明曉……”。人們常講：“熟讀精思子自知。”讀書不僅有利于學習語言，提高口語表達水平，而且有利于對課文內容的理解，促進學生思維的健康的發展。讓我們在語文教學中繼續發揚“讀”的傳統，使學生的語文素養和能力在朗朗的讀書聲中得到提高。

青海省門源縣教育局。