淺談中小學應用文教學

盧霞云

淺談中小學應用文教學

盧霞云

應用文是日常生活中一種常用的重要文體，提高學生應用文寫作水平，既是中小學語文教學的任務目標，也是為學生的人生打下堅實的基礎。本文論述了應用文寫作的一些教學方法。

語文教學 應用文 教學方法

應用文是日常生活中辦理公務及個人事務所使用的重要文體，也是中小學生習作的重要組成部分。提高應用文教學效果，使中小學生打下良好的應用文寫作基礎，是中小學語文教學的一項重要任務。

一、讓學生了解應用文

應用文教學首先要讓學生了解應用文，對應用文的種類、格式、特點等都比較熟悉，才能保證學生無論是對應用文進行分析還是寫作都能夠手到擒來、游刃有余。

1.應用文的主要種類和格式

應用文大致可分為四類：第一類是公文，主要包括通知、請示等，是黨政機關、企事業(yè)單位等在公務活動中使用的文書；第二類是事務性文書，主要包括計劃、總結等，是完成某項工作任務，解決問題使用的文書；第三類是科研性應用文，主要包括學術論文、畢業(yè)論文、科研報告等，是描述科研成果的重要文體；第四類是日常應用文，包括書信、電報等。一般來說，小學階段和中學階段應掌握的應用文主要有感謝信、表揚信、書信、介紹信、證明信、公開信、倡議書、申請書、慰問信、賀信、通知、啟事、電報、會議記錄、計劃、科技報告、產(chǎn)品說明書等。

應用文都有約定俗成的慣用格式。因此，寫應用文必須遵從各種應用文慣用格式。例如感謝信的基本格式一般包括一下幾個部分：

（1）稱呼語。抬頭頂格寫稱呼語，稱呼語后面必須有冒號，問候語不能與稱呼語同一行。

（2）正文。感謝信的主題部分，應空兩格開始寫。

（3）致敬語。感謝信結尾必須寫致敬語，致敬語不能與其它內容寫在同一行。

（4）署名和日期。感謝信應另起一行右署名，署名下一行位置上寫準日期。寫日期時，漢字和阿拉伯數(shù)字使用要一致，不能混用。

2.應用文的主要特點

應用文的實用性質，決定了應用文具有以下幾個特點：

（1）形式固定、格式穩(wěn)定、排列規(guī)范。應用文結構形式完整嚴謹，比如書信，一般由稱謂、正文、祝詞、署名、日期五部分組成，通常不能隨意改動。

（2）內容力求準確、有針對性。應用文或者是提出要解決的問題，或者是介紹、總結、說明工作中的實際情況，所以寫作時務必將時間、地點、基本情況、事件原委、處理辦法或措施等交代清楚。

（3）語言要平實、得體、精簡。應用文的語言重在實用，一個字一句話往往至關重要，一般要求平實、得體、簡潔。平實就是說要準確樸素，既不能夸張渲染，也不需要描寫抒情，那些華而不實的空話、大話更不能用。得體就是說應用文的語言是為特定的需要服務的，受明確的寫作目的、專門的讀者對象、一定的實用場合等條件的制約，因此語言使用一定要得體。精簡就是說應用文的語言要做到言簡意賅。

二、讓學生喜歡應用文

不可否認，應用文比較枯燥，缺乏生動性和吸引力，很多學生厭惡學習應用文。但只要找準教學方法，應用文也可以讓學生喜歡。

在應用文教學中應充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生通過自學、自練掌握應用文的特點，體會應用文的實際作用，教師更多的應是一個引導和輔助作用，只有這種啟發(fā)式教學方法才能真正讓學生喜歡應用文，達到比較好的教學效果。其基本操作是：

首先是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在應用文的教學中，教師特別要注意讓學生的學習和生活實際緊密結合，強化學習的實用性；還要讓學生不斷地在學習中體會到成功的愉悅，使學生愛學應用文，愛寫應用文。就課堂教學而言，要善于創(chuàng)設情境，喚起學生過去的愉悅體驗或認知沖突，即時觸發(fā)學生的學習動機和學習興趣。比如，教學生寫感謝信，可以引導學生回憶生活中別人幫助自己的實力，喚起他們的真實感受，以激起他們學習感謝信的興趣。

其次是自我探索，嘗試寫作。學習可以在教師、家長的指導下進行，也可以由學生自主地學習。而后者除了可以學到規(guī)定的知識、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學習的方法、探求的精神、自信心等。在應用文的教學中，教師應該留給學生更大的學習空間、更多的學習時間，讓他們去充分地探索、嘗試，在錯誤中學習正確地寫作應用文。

第三是因材施教，反思提高。由于受到學習基礎、學習習慣、生活經(jīng)歷、智力差異等因素的影響，每個學生學習的效果是不一樣的。教師在此時就要發(fā)揮指導的作用，促進不同的學生在不同的基礎上有一定的提高。一方面讓學生思考自己的學習過程，在反思中自我審查，自我提高。另一方面要組織全體學生進行課堂交流，讓不同的想法、不同的做法、不同的思考過程在課堂上展示出來，讓學生進行評價、補充、修正、擇優(yōu)，達到共同提高的目的。

最后是及時應用，體現(xiàn)價值。應用文是一種具有實用性的文體，應該引導學生及時地運用自己學過的應用文，這樣學以致用，可以使學生的印象更深刻，也更能激起他們的學習興趣。比如學過了“請假條”，當要請假的時候，引導學生流暢地寫下請假條；學過了“尋物啟事”，學生丟了東西，引導他們通過寫一份“尋物啟事”來尋找失物，等等。這樣，應用文就體現(xiàn)了它的價值，學生的學習效果也得到了強化。

應用文的學習其實是比較簡單的，在教學中，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫應用文，更重要的應是引導學生學會寫應用文，在生活中會運用應用文。

湖北省天門市實驗小學。