新《課標》下英語教學模式的構建

江西 曹秀娟

新《課標》下英語教學模式的構建

江西 曹秀娟

《英語課程標準》(實驗稿)的頒布，給傳統的英語教學帶來了至少四個方面的挑戰:培養學生語言綜合運用能力的挑戰、學生學習方式變化的挑戰、教師角色變化的挑戰、教育評價變化的挑戰。英語教學需要依據《英語課程標準》(實驗稿)構建新的英語教學模式以應對這些挑戰。本文就構建新的英語教學模式的理論基礎、教學目標、基本步驟等問題進行了一些探索。

英語課程標準；英語教學；模式；構建

1 構建新的英語教學模式的理論基礎

1.1 語言學的理論基礎

1.1.1 英語教學的目的是使學生實際掌握聽、說、讀、寫能力

瑞士結構主義語言學家索緒爾把語言區分為言語和語言。語言指的是語言知識，即語音、詞匯和語法知識。言語指的是聽、說、讀、寫言語活動。外語教學的目的在于實際掌握聽、說、讀、寫能力，而不是掌握語音、詞匯和語法等語言知識[1]。

1.1.2 語言:口語第一性，書面語第二性

語言是有聲語言。有聲語言最本質的物質外殼是聲音。任何一種有聲語言，口語總是第一性的，是語言的最本質部分。書面語是口語的文字記錄，是第二性的[2]。因此，英語教學，特別是起始階段英語教學，首先要掌握語言的聲音物質外殼，把培養聽、說、日常生活情景對話練習和運用英語進行交際放在教學的重要位置。

1.2 心理學的理論基礎

1.2.1 行為主義心理學后期代表人物斯金納(Skinner)認為:在操作條件反射中，行為的后果對于條件的形成是一個關鍵的因素。個體對刺激做出某種反應，而隨后的強化作用，將影響這一行為重復發生的可能性。英語教學的過程也可概括為:“刺激—反應—強化”。教學中教師可通過幻燈圖像和英語錄音、情景對話刺激視聽感官，學生做出反應，并進行反復強化訓練，形成自動化習慣，使語言和情境相結合，創造出類似語言習得的學習過程，使學生掌握語言。

1.2.2 建構學派(Constructivism)認為，學習不是學習者被動的接受知識的過程，而是學習者積極主動建構內部心理結構的過程，強調學習的主動性和情境性。因此，英語教學要注意激發學生的學習興趣和動機，以學生為中心，使學生自主學習、合作學習。積極營造類似真實的語言環境，讓學生從類似真實的語言環境中主動地選擇新的信息，積極地建構新的語言知識和技能。

2 以《課標》為依據確定教學目標

《課標》明確規定培養學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識、語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。本文具體論述語言技能目標和語言知識目標。

2.1 語言技能目標

語言技能是指聽、說、讀、寫四個方面的能力。聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力;讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力;寫是運用書面語表達思想，輸出信息的能力。教師在英語教學中要依據《課標》中各年級語言技能目標要求，結合實際制定恰當的語言技能目標。

2.2 語言知識目標

語言知識是綜合運用英語能力的有機組成部分，使學生掌握一定的英語基礎知識是義務教育階段英語課程的基本目標之一。學生應該學習和掌握的英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等內容。在教學過程中，讓學生學習和掌握一些語音規則、拼寫規則、語法規則等基礎語言知識，有利于提高英語學習的效率，促進學生英語實際運用能力的培養。不過教師應明確一點，即學習和掌握語言知識的目的不是為了儲備知識，目的在于將所學的語言知識運用于聽、說、讀、寫的語言實踐之中去，以提高聽、說、讀、寫語言技能的質量。

3 實施英語教學模式的基本步驟

3.1 創設良好的學習環境

學習環境對學習有重要的作用。學習環境可分為:物理環境、語言環境和心理環境。第一，教師在教學中要注意聲音大小、溫度高低、照明強弱、空間物品的合理布局，使學生在舒適的環境中學習;第二，教師在課堂上積極使用英語教學，為學生提供模仿的范例，增加語言輸入，并通過語言調節學習行為和創造良好的心理氛圍，使學生有一個良好的微觀語言環境;第三，教學中教師要積極營造良好心理環境。良好心理環境的營造包括和諧的師生關系、學生的安全感、教師對學生內在情緒的敏感度、傾聽并接受學生的意見、非評判性的師生交流、自尊心的保護等因素。隨著年齡的增長，學生學習語言的心理障礙也會增加。教師應注意鼓勵學生大膽的使用英語，積極使用英語自由的表達自己。學生在使用英語時出現的錯誤，教師應采取寬容的態度，只糾正必要的錯誤，不必有錯必糾，以保護學生的自尊心和積極性。課堂的氣氛應是輕松、愉悅的，而不是死寂的;應是活躍的，激發學生思維靈感的，而不是師生相對、面面相覷的。這樣才能激起學生學習、交流的欲望，才能實現有效的教學和有效的學習。

3.2 構建教師、學生、教材三者之間的動態平衡

教師、學生、教材是教學活動的三要素。三者的關系為:教師根據教材內容為學生設置體現自己教學理念的學習任務;學生作為個體理解學習任務的意義和個體的相關性;學習任務便成為教師和學生的連接界面，三者之間只有積極有效的“互動”才能收到良好的教學效果。教師要根據學生的英語程度以及個體差異靈活的處理教材設計學習任務，并在教學過程中及時的了解、洞察學生的學習情況，有針對性地調整、提供各種服務。教師角色不僅是知識的講授者，更應是學生自主學習、合作學習、探究學習的組織者、引導者、參與者、研究者和管理者，學生是教學活動的中心。學生應積極地與教師互動，尋找自己與教師要求之間的差距，進行溝通、交流、接收和反饋;積極地與學生互動，開展合作學習;積極地與學習任務互動，對學習任務進行內化。這種教師、學生、教材三者之間的互動有利于學生習得語言知識，增強學生語言的綜合實際運用能力。

3.3 自由表達思想

如果把創設良好的學習環境視為條件，構建教師、學生、教材三者之間的動態平衡視為措施，那么自由表達思想則是英語教學的目的。自由表達思想是指學生能獨立的、恰當的使用得體的英語完整流暢的表達自己的思想，它是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。自由表達思想可分為三個級別:初級、中級、高級。初學者就所學內容能夠靈活的進行言語活動，如能就所學課文進行提問和回答;能就所學課文進行簡略或詳細的敘述;就所學課文內容能進行評論、自由對話，此為初級。能根據教師提供的與所學內容相關的題目進行討論;能根據日常生活情景進行一般性的對話交流和獨白等，屬于中級。能獨立的、恰當的使用得體的英語達到完整、流暢的同時可以用口頭和書面語表達自己的思想的，則屬于高級。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國國家教育委員會.英語教學大綱(試用)[M].北京:人民教育出版社，1994.

（作者單位：新余市第一中學）