獨立學院大學英語分級教學模式探討

◆權志成

(蘭州商學院隴橋學院大學外語教學部)

獨立學院大學英語分級教學模式探討

◆權志成

(蘭州商學院隴橋學院大學外語教學部)

本文通過對傳統教學模式和分級教學模式的對比,結合獨立學院的實際情況探討了獨立學院實施大學英語分級教學模式的利弊,得出啟示:對于獨立學院來說,大學英語分級教學模式從理論上講是很需要的,但對不同院校,在實際實施過程中表現出有很多問題,尤其是獨立學院要更具自身情況探索適合自己的教學模式。

大學英語 分級教學 模式

一、引言

未來的英語教學必將是充分尊重和彰顯個性的教學,大學英語分級教學已在全國大范圍內推廣,收到了良好的效果。但由于各學校實際情況不同,在開展過程中遇到了很多的問題。獨立學院更是如此,因此,必須從實際出發探索出不同的實踐形式。

二、大學英語分級教學的實踐模式及教學改革

隨著我國高校近幾年來的連續擴招和獨立學院的興起,我國的高等教育也由精英教育轉向了大眾化教育。由于受地域差別,城鄉差別等客觀因素的影響,各校之間及校內學生間的英語水平差異不容樂觀。尤其是獨立院校的學生本身就基礎差,底子薄。我院實行分級教學,具體實施過程如下:把每位學生的高考成績和入學英語摸底考試成績結合起來,劃分分數段,將學生分為A班和B班。根據不同班級制定英語教學目標和要求,制定了適合學生具體情況的英語教學大綱,確定了分級教學的思路,并制訂了相應的課程方案。基于計算機和課堂的多媒體教學模式的采用,我們實施了多媒體英語教學,我們還充分利用我院的多媒體及校園英語廣播,定期播放不同難度的英文廣播節目。在第二課堂中也體現了分級的原則;要求教師具有獨特的個人魅力和教學藝術,體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。課堂上,教師一方面要重視教學內容,保證語言輸入的質量;另一方面,教師應充分考慮到不同學生的英語水平,發掘每個學生的優勢,讓課堂真正成為學生語言實踐的場所。為此,要求教師在課堂上根據不同的班級調整用英文的授課量,采用適合于學生英語水平的語言講授課文內容,解釋語言規則,講解文化背景,組織課堂活動等,以利于學習者能力的培養。

三、傳統教學模式與分級教學模式的利弊探討

1.對傳統教學模式的分析

(1)優點

①傳統的自然班級有利于培養學生的集體意識和競爭意識,大學英語教學中需要學生之間相互協作的精神,同一個班級的學生之間互相了解,沒有生疏感,便于學生進行討論和配合,課堂氣氛活躍。

②傳統的自然班級教學便于各個部門之間在管理上的配合,各系主任及輔導員能夠及時與任課教師溝通,能及時的反饋學生對課堂的意見和出勤情況。

③在排課、考試以及成績評定和錄入方面簡便,有利于對轉專業或留級學生的管理。

(2)缺點

①傳統的教學模式是一種單一的教學模式。這種模式扼殺了部分學生的積極性,不能充分發揮他們的潛能,優秀人才難以脫穎而出。

②傳統教學模式中,教師是主體,在一定程度上未達到完全以學生為本。來自教學質量各不相同的地區的學生,各自基礎和接受能力懸殊,水平參差不齊,造成一部分學生“吃不飽”,另一部分學生“囫圇吞棗”。

③班級學生學習機會差異懸殊,部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言是一樣的,但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大的差異,學生的學習差異常常是課堂實用時間的差異造成的。

2.大學英語分級教學模式的優缺點

(1)分級教學的優勢

①有利于形成以學生為主體的教學模式,做到因材施教。分級教學順應了社會經濟、科技文化等各個領域對英語提出的更高的要求;而為不同層次的學生制定了不同的教學目標。學生們在不同的教學班中使用不同的教材,教師講授不同的教學內容,執行不同的教學進度。

②有利于激發學生的學習興趣和積極性。在傳統教學中,學生英語水平參差不齊,給教師課堂教學帶來許多困難。分級教學對不同層次的學生提出了不同的要求,使得他們學習的目標更加明確。

③有利于優化課堂教學。在傳統的教學模式中,由于學生的水平相差很大,一些教學活動很難順利進行,為了能照顧到大多數學生,一次活動往往要浪費很多時間和精力。在分級教學模式下。教師能根據不同水平的學生設計不同的教學內容。這樣就能在有限的課堂教學時間內取得最好的效果,優化課堂教學。

④有利于教師自身的進步和提高。在傳統教學中,一般是以教師為中心,即使是以學生為中心,也是以優秀的學生為中心,沒有顧及到基礎較差的學生。分級教學模式使同一水平的學生處于同一層次,教師的任務就是使每一個學生個體都能得到不同程度的提高。

(2)分級教學的弊端

①學生心理影響。如果學習的心理狀態調整不好,分級教學的優點將變為缺點。一些A班的學生認為,自己具有很好的英語功底,不用老師教也能學好英語。而B班的學生也有誤認為“分到這一級別的任課教師的教學水平相應低一些”的心理,因此對教師講課不報希望,這兩種情況都會給擔任分級教學的英語老師產生極大的壓力。

②教學管理及學生管理。分級教學給教學管理帶來一系列問題。由于分級編班,一個班級可能存在好幾個專業的不同班級的學生,給教師考勤和日常的教學管理帶來諸多不便,也讓部分學生有機可乘,無故缺席,影響教學效果,這樣致使相關院系對學生管理變得分散化,且責任不明確。

③學生考核標準。目前,考慮到學生的綜合成績測評定和獎學金評定,有些學生認為每學期的分級考試不合理。而采用統一試卷考試卻不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果,也違背了分級教學的初衷,即達到不同的教學目標。

④獨立學院的教師一般由內聘和外聘教師組成,外聘教師的上課時間沒有靈活度,而分級教學的教學時間相對固定,不能以外聘教師的時間來定,而獨立學院內聘教師人數有限,這對獨立學院的師資提出了很大挑戰,同時對教務處的排課帶來了很大難度。

⑤分級教學的教學時間相對集中,這意味著同一時間所需要的教師及語音室較多,而獨立學院建校時間不長,教學設施、設備有限,不能完全滿足分級教學在硬件上的要求。

⑥分級教學班級是由不同專業不同班級的自然班級學生組成的,這給教師補課及調課帶來不便,老師一旦請假,很難協調找出各自然班共有的空堂時間來補課。

⑦在實施過程中,我們發現需要實施滾動機制的分級教學,需要成立專門的大學英語分級管理部門來管理。但有些院校在分級方面是在自愿報名的基礎上,系部選拔的。具體分級方法還需進一步的探討。

四、結束語

通過這一年的大學英語分級教學實踐,我們充分的認識到分級教學承認了學生的學習能力差異;尊重了學生的個性發展;實現了學生不同層次的學習;實踐了人性化的教育理念。分級教學是一個很好的大學英語教學改革的舉措。但分級教學對獨立學院的管理機制、師資力量、教材的選定以及教學設施設備都有較高的要求,如以上條件不成熟,就不能做到真正的分級。不同院校,須根據自身的實際情況探索出適合本校實際情況的大學英語分級教學模式。