培養(yǎng)低年級學生數學學習興趣之我見

◆劉樹楓

(河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)國仙院小學)

培養(yǎng)低年級學生數學學習興趣之我見

◆劉樹楓

(河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)國仙院小學)

從創(chuàng)設情景、實際操作、游戲融入練習、結合實際、適當評價五個方面,探討了在低年級數學教學中,如何通過對學生興趣的培養(yǎng),來提高數學的課堂教學效果。

小學數學教學 興趣 學生

在數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性,提高教學質量的重要條件,也是減輕學生課業(yè)負擔的根本保證。

一、課始激趣,創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣

興趣是教學成功的秘訣,是獲得知識的開端,也是求知的基礎。因此,在學生學習新知識時,我根據學生的年齡特點、認知規(guī)律和生活經驗,抓準學生活動的興奮點,找到學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”,為學生提供豐富的背景材料。從學生感興趣的實情、實物、實干入手,采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設生動有趣的情景,激發(fā)學生學習興趣和積極探索的欲望。例如,我在教學二年級上冊“統(tǒng)計”這一內容時,我首先讓幾位同學戴上頭飾,分別扮演大象、小猴、小馬、小熊、小兔、小狗。然后用語言創(chuàng)設情景,師:動物王國舉行球賽,先進行拍球比賽,小猴、小馬、小熊、小兔、小狗分在一組比賽,讓我們來看一看。師:小朋友,大象伯伯想邀請大家來幫忙做裁判,看看這些小動物在半分鐘時間里各拍了多少次球,你們樂意幫忙嗎?生:(聽見讓自己來當裁判,個個興高采烈)齊聲說:樂意!通過創(chuàng)設這樣的情境,很好地激發(fā)了學生的學習興趣,使學生進入了最佳的學習狀態(tài),這節(jié)課收到了較好的效果。由此可見,數學是充滿樂趣的“學問”,在情景中學數學是學生最感興趣的。

二、實際操作,發(fā)展學生的興趣

興趣可激發(fā)學生的求知欲,是思維發(fā)展的內動力。學生并不喜歡被動地接受以教師權威為基礎的結論。他們更喜歡通過動手擺一擺、動口說一說等活動接受知識,特別是低年級的學生好動,如果課堂上多讓他們動手擺一擺,動口說一說,這樣既可以激發(fā)他們的學習興趣,又有助于他們加深對所學知識的理解。在教學中,利用學生“好奇、好動”的心理,恰當地進行動手操作,在實際操作中有所發(fā)現,有所創(chuàng)新,從而使學生的興趣得到進一步發(fā)展,使他們更主動地投入到學習活動中去。

我在教學《有趣的七巧板》這一課中,給每組發(fā)了一套七巧板學具,讓學生盡情地動手拼搭,并設置了最佳合作創(chuàng)意獎,有意識地鼓勵他們互相合作、比想象力、比新意、比創(chuàng)意。學生開始邊討論、邊琢磨、邊試搭,你拼一塊我搭一塊,偶爾還會為不同的創(chuàng)意產生小小的爭論。結果,每個小組都設計出了別具一格的造型,有的小組搭出了天真活潑的小動物,有的小組搭出了美麗的宮殿,還有的小組搭出了滑稽可笑的卡通人物……每個學生的臉上都露出了無限的喜悅。最后,讓學生說說,每一種造型分別有幾種幾何圖形組成,每種幾何圖形各有幾個。學生們在生動活潑、有趣的活動中學習,不但沒有感到學習的辛苦,而且大大的發(fā)展了他們的學習興趣,創(chuàng)造潛能、合作意識也得到了較好的培養(yǎng)。

三、游戲融入練習,激發(fā)學生的興趣

游戲、玩樂,是兒童的天性。低年級的學生注意力容易分散,對每一個有針對性的練習時間一長,學生就會覺得枯燥無味,要使學生隨時都積極、主動、熱情地投入到練習活動中就要選擇一些符合教學內容的游戲來激發(fā)小學生的學習興趣,使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識,并保持愉悅的學習情緒,在練習中就要有意識地使用新穎、活潑、靈活多樣的方式讓學生的多種感官參與到活動中來。

例如,我在教學《統(tǒng)計與可能性》時,授課前,我準備了紅、黃、藍、綠幾種顏色的小球,按一定的要求放在四個袋中。課始,我讓學生做“摸球游戲”。小學生通過游戲體驗了有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生是不確定的。隨后,我又讓學生做“裝球游戲”。每組學生根據老師的要求把球放入透明袋中,比一比哪組快。然后請學生用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語描述生活中的一些事情。學生真是開心及了,同時又引發(fā)了他們學習新課的興趣,一舉數得。

又如,在組織學生進行乘法口算練習時,除了采用視算、聽算、對口令和悄悄算等方法外,我還設計了“打手勢算”和“打撲克”兩種口算形式?！按蚴謩菟恪本褪切〗M 4個成員,每 2個一組,一組同學兩人配合,用自己的十個指頭每人出示一個因數,另一小組說出乘積?！按驌淇恕本褪敲?2人一組,每人準備一份 1～9的數字卡片放在手中攤開,教師說出積后,兩位同學分別把其中的一個因數打出來 (后放者應根據先放的因數出“牌”)。新穎、活潑、靈活多樣的練習方式,不僅容易激發(fā)起學生的學習興趣,也能讓學生從枯燥乏味的練習中解放出來,達到事半功倍的效果。

四、結合實際,激發(fā)興趣

數學源于生活,寓于生活,用于生活,對任何知識的學習,前提是感到有用,才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數學問題,將實際問題和數學問題緊密聯系起來,使學生確信生產生活離不開數學,便可進一步激發(fā)他們學習的興趣。

在教學時,要讓學生參與到學具實踐中去,結合學生的生活實際和數學的實際應用,化抽象為具體,使學生從日常生活方面懂得為什么要學,從而萌發(fā)數學意識,促進學生學習數學的動機,進而真正的喜愛數學。例如,二年級學生在學習“克與千克”后,學生不理解 1千克到底有多重,可以讓學生感受一下 1包 1000克重的味精,讓學生用手掂掂,并讓學生再掂掂 1包食鹽 500克和兩包食鹽 1000克的重量,最終得到 1千克 =1000克。從而是學生更好地認識抽象的數學單位的概念,化解學習的難度,激發(fā)他們的學習興趣,從而收到很好的教學效果。

五、適當評價,激發(fā)興趣

恰當的評語,不僅能正確指導學習方法,而且還能激發(fā)學生學習興趣,強化學習動機。如教學過程中,我會積極地抓住學生的閃光點,用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如“你的想法真是很有特色?！薄澳阌^察得真仔細,能提出有價值的問題?！薄罢l能像 ××同學這樣,把你的方法清楚地說給大家聽?”這樣具有激勵性或導向性的評價,使學生感到了我對他們的關心,他們心中也就充滿了希望,從而逐步產生濃厚的學習興趣。

對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本,不妨寫上“你真棒”“真聰明!”“你肯定還有更好的見解”“你是老師的驕傲!”表揚優(yōu)生但也不能責罵較差的學生,相反,應抓住其閃光點,適時給予鼓勵。如“好樣的,有進步,繼續(xù)努力!”“看到你在進步,老師真為你高興,因為你付出了勞動。”“你準行,老師相信你!”這樣帶感情色彩的評語,使學生感到了老師對他的關心,充滿了希望,從而逐步產生濃厚的興趣。

總之,通過教學嘗試,我體會到,在數學課堂教學中,學生的學習成績與學生學習的情感、興趣息息相關。學生的學習興趣一旦被激發(fā),就會感到學習的樂趣,感到學習是件快樂的事,而不是負擔。只要我們做一個生活的留心者,善于發(fā)現,善于應用,充分調動學生學習的積極性,激發(fā)他們的學習興趣,引發(fā)他們對數學的濃厚興趣,就能不斷提高教學效果,使學生的知識和能力得到發(fā)展和提高。