從“學會音樂”到“會學音樂”
——試論學生音樂學習方式的轉變

◆宋 霞

(青島市嶗山區第六中學)

從“學會音樂”到“會學音樂”
——試論學生音樂學習方式的轉變

◆宋 霞

(青島市嶗山區第六中學)

新課程倡導學生在課堂中要主動參與、樂于探究、勤于動手,培養搜集、處理信息的能力。在音樂教學中,為了使學生能得到充分發展,音樂教師應及時轉變自身教學行為,由注重“教”轉為注重“學”,有效促成學生音樂學習方式的轉變。

學生音樂教學方式轉變

在素質教育的今天,在知識爆炸的時代,掌握知識的多少已不是最重要的,這就是所謂授人以“魚”不如授人以“漁”。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生掌握學習方法,培養終身學習的愿望和能力。因此,改變學生的學習方式,成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

新課程指出:倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集、處理信息的能力。走進中小學音樂課堂,“老師怎么說,學生怎么做”的現象普遍存在;欣賞課往往是通過老師解說來取代學生感受;律動全是跟著老師做到底;演唱歌曲的藝術處理都是在老師統一處理下完成的,等等。總之,學生學習音樂的方式單一、機械,在課堂上的表現是被動的“學會音樂”。為了使學生能得到充分發展,音樂教師應及時轉變自身教學行為,由注重“教”轉為注重“學”,有效促成學生音樂學習方式的轉變,使學生從“學會音樂”到“會學音樂”。

一、突出學生主體性,促使學生主動地參與音樂學習

自主學習都是主動、積極的,感染力強。“要我學”和“我要學”的效果是不同的。因而在音樂課堂中,教師始終要把學生放在主體位置,讓學生作學習的主人。我們要努力把自己融入學生之中,試著扮演學生“學習伙伴”的角色,將教育重點放在喚醒學生主體意識上,倡導和培養學生學習主體性上。變老師是演員為導演,變學生是觀眾為演員,改變傳統教育中教師一講到底,學生一聽到底的習慣。因此,創造愉快的教學情境,激發學生學習音樂的興趣是促進學生主動學習的必要前提,是推動學生積極學習的先決條件。我們可以通過設計豐富、具體的音樂活動來營造良好的學習氛圍,引導學生在其中“感受美、鑒賞美、表現美”。

二、重視學生的情感體驗,引導學生用體驗的方式學習音樂

音樂學科具有不同于其他學科的特征,具有特殊的學習方式——體驗方式。在實際操作中,應注意兩點:

1.重視體驗的獨特性。同樣一段音樂,不同的人聽了會有不同的感受,正所謂一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。教師要允許并鼓勵學生對所聽音樂有不同見解。如:在欣賞《梁祝》的化蝶部分時,首先提出再現部為何又出現“引子”的音樂素材,是作品曲式結構需要而再現?還是意味著什么?讓學生產生情感聯想。學生的聯想則不是千篇一律,有的認為“引子”的再現是把我們帶入神話的意境,為梁祝忠貞愛情感動;對他們的命運給予同情,人們不甘于悲劇的結局,用于憧憬未來美好的生活,一對彩蝶翩翩起舞,飛向藍天,給人們留下無限的遐想。有的同學提出,梁祝的反抗精神讓人同情和理解,不要化蝶再現,悲劇給人留下遺憾,遺憾給人的震撼力更大。這種聯想也是學生聆聽音樂作品后說出的感受。所以,教師盡可能不要拿出所謂“正確答案”,任何急性的“仲裁”都會束縛學生的手腳,熄滅想象創造的火花,通過學生體驗后得到的理解,比按照教師的指令,逐漸形成條件反射所取得的東西更有價值,因為想象創造的欲望是生命最有亮度的顏色。

2.重視體驗的過程。體驗是在過程中實現的,沒有過程就談不上體驗,尤其是情感體驗。在課堂上,教師要盡可能讓學生在親身實踐中體會音樂的內涵。只有當學生參與到音樂活動中,主動地去探尋、領悟、對音樂知識技能的真正理解和掌握,特別是對音樂的欣賞與創造,才會成為可能。如:我在學生唱會《陽關三疊》后,為讓學生感受歌曲中表現的離別場景,特意編排了音樂劇《送別》,真實的情境激發了學生的情感,他們深深地被劇中人物所打動,以情帶聲,圓滿地完成了對歌曲的演唱。

三、促成有效合作學習,提高音樂學習效率

新課程的實施,給我們的音樂課堂教學帶來嶄新的氣象。合作學習順應音樂新課標的理念精髓,在音樂課堂教學中被廣泛應用,成了新課改背景之下一種重要的音樂學習方式,但通過一段時間的實踐和觀察,發現一些有形式而無實質的合作學習正泛濫于音樂課堂教學中。

鏡頭一:在一次觀摩課上,老師就“小鼓有哪些演奏方法?”組織了合作學習,讓學生開展小組討論。沒過幾分鐘,,學生討論熱情正濃時,老師擔心影響教學效果或拖延時間,打斷了學生的討論,進入了下一步的教學。學生茫然、失望的神情寫在臉上。

鏡頭二:小組長在小組中儼然像個小老師,占有多數時間發表自己的想法和意見。其他組員有的“趁機”偷懶、被動“傾聽”他的意見,有的干脆思想開小差,把合作討論當作于己無關的事。在小組交流展現中,小組長的發言“我認為……”“我覺得……代表著他個人的意見,并非小組合作討論的結晶。

以上這些情境現象,集中體現了音樂課堂教學中合作學習存在的問題:有效性問題。可見,合作學習的有效性值得我們關注,探尋有效合作學習的策略更是刻不容緩。在教學實踐中,我做了以下一些嘗試:

1.把握有效合作的五個要素,組建合作小組

根據有效合作學習的五個要點,按照“組內異質、組間同質”的原則分組,每組學生合理搭配,保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。在教學活動中根據合作學習的內容來確定合作的組別。

2.營造合作的時空環境,開展合作學習

在課堂教學座位安排方面跳出傳統的“秧田式”結構,以小組為單位安排座位,可以是半圓形,“U”字形、圓形等,根據教學內容的需要選擇。這樣,既體現音樂課的美感又利于小組合作學習的開展,為學生提供合作學習的空間。

教師不要擔心合作過程會花去過多的時間,殊不知“磨刀不誤砍柴功”。此時要保證學生主動參與、探究、辯論表現的時間,讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現音樂的方式,這樣遠比教師終斷學生的合作討論,由老師或個別優秀學生說出他們的感受要強得多。

3.注意合作學習中教師的作用,協調合作過程

小組合作學習的過程,教師要給予適當的指導和幫助,參與其中,及時扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面,有時還可直接參與到小組討論中去,這對于音樂課中的合作學習顯得尤為突出。久而久之,組內學生對于音樂的見解、個性、思維方式會互相影響,每個組員也會越來越感到自身的價值,合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。

[1] 朱則平,廖應文.音樂課程標準解讀.長沙文藝出版社,2003.

[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行).2001.

[3] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社,2002.