教學互動的研究與探討

◆岳娟娟 王中強 李碧元

教學互動的研究與探討

◆岳娟娟 王中強 李碧元

(第三軍醫大學醫學檢驗系〈藥學院〉)

當前,互動已成為教學過程中十分重要的教學手段,《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。但如何改善現有互動方式,增強有效性,提高課堂教學質量,是一個需要積極探索和解決的問題。

一、教學互動的現狀及認識誤區

新課程教學改革下,廣大教員已改變了過去的“滿堂灌”方式,有意識地增加了互動環節,但筆者與督導專家在對 63名教員的課堂教學排查和185余次隨堂聽課中發現,多數互動仍“有名無實”,“無效”或者“低效”。主要表現為以下三種形式:(1)“傻瓜式”淺表互動。部分教員認為“互動”就是簡單的“提問 -回答”。“提問 -回答”的次數越多,互動效果越好,因此課堂上一味追求提問次數,“滿堂灌”變為“滿堂問”,雷同采用“自問自答”或“一問一答”方式,提問質量較低,答案簡單局限于“是”或者“不是”,“對”或者“不對”,看似互動頻繁,實則缺乏對學員深層次思考的啟發; (2)情感偏向型互動。在實際教學中,我們發現多數教員在對學員互動機會的分配過程中,有意或無意傾向于成績好的優等生或能力強、人際關系好的學員,而使大部分學員處于“冷凍”狀態,互動產生了不合理的選擇性,整體效果較差;(3)分數導向型互動。部分教員將學員回答問題正確與否與課終考試成績直接掛鉤,誘導學員產生不利于發展的功利心理,沒有從根本上抓住學員的注意力,表面看來互動熱烈,時間一長學員就會產生厭煩情緒,達不到預期效果。

總體看,上面所提及的三種常見教學互動,都存在浮于表層,無法深入,效果不佳的共同問題。究其根本,是由于教員的教學理論研究滯后于教學方式改革,使教員在實際教學中仍然受傳統教育觀念的慣性影響,對教學互動的認識產生了誤區:(1)認為互動目的就是活躍氣氛,部分教員在課堂教學中片面強調“動”的互動形式,認為只要學員反應熱烈,課堂氣氛活躍就是成功互動的標志,而忽略了互動的根本目的是增進學員對知識的理解,增強學習的主動性。互動形式的重視大于內容,喧賓奪主,本末倒置;(2)認為互動只是課堂調味劑,教員對哪些內容需要互動、如何互動設計粗糙或根本沒有設計,互動完全脫離了教學目的,隨意性較大,對不同層次的授課對象,互動方式千遍一律,缺乏特異性和針對性;(3)認為互動就是按部就班的教學活動,尤其在小組活動中,認為只要將學員分好組,讓他們自由討論,“互動”起來,就可以達到預期效果。教員在互動中無所事事,任其自然,缺乏對互動過程的有效監管和控制,互動結束后也缺少對發現問題的總結和點評。

二、以現代教育理念為指導,深化對教學互動的認識

(一)互動要以培養學員能力為根本目的

1.培養學員獨立思考的能力。教員在互動中,應避免學員的盲從、依賴,形成“唯教員是從”、“唯書本是從”不正確的學習理念,鼓勵學員敢于提出問題,發表自身的意見,廣泛進行交流、討論,通過師生、生生之間的互動聯系,促進信息的傳遞、升華,從多個角度、不同層面認識問題,發展思維的多元化,引導學員在不斷思考的基礎上逐步獲得正確答案。

2.培養學員獲得知識的能力?，F代教育已不是單一的書本教育,單靠課堂教學已無法滿足信息時代知識的更新和需求。教員應針對這一特點,加強對學員學習方法的傳授,互動不局限于使學員完成對書本知識的死記硬背,而要通過設計相關問題,引導學員去探索發現,培養學員的學習興趣和對知識的渴求,改變學員被動接受知識的教學模式,讓學員在課堂之外,充分利用網絡、圖書館等多種途徑,主動獲取知識,不斷更新知識體系。

(二)互動需充分發揮教員的主導作用

互動既不是教員的“獨角戲”,也不是對學員的放任自流,而是一種雙向運行機制。教員作為教學活動的主要實施者,應作好充分準備,收集學員感興趣的素材、話題,根據教學目的和內容設計互動環節。同時,應充分認識到互動是一種動態過程,進行中有可能出現意料或設計之外的問題,如何合理解決對于教員也是一種考驗,因此,互動除了學員要動起來以外,也要求教員努力提高自身素質,謙虛、謹慎,不斷學習,共同提高。另外,教員有責任對整個互動過程進行監控,避免少數學員置身事外或談論與教學無關的話題。

(三)互動應加強師生之間的情感交流

現存課堂互動片面強調師生之間的信息傳遞,而忽視了彼此間的情感交流和影響。實際上,教學過程本身就是一個“情知互動”的過程,包括認知和情感兩個方面。融洽的師生關系,積極的課堂氛圍是良好互動的前提和基礎。

教員要走進學員生活,真誠關心、寬容大度,成為學員的良師益友,以情感人、以情動人,讓學員產生情感共鳴,努力營造平等、民主、和諧的課堂氛圍,在相互尊重、理解的基礎上,使學員積極、愉快、廣泛參與互動,達到教與學共融互促。

(四)互動方式要與教學內容有機結合

目前,教員采用的互動方式往往過于單一,以師生互動中的“問 -答”式較多,而 80%以上的問題都是針對書本上死記硬背的知識,互動從內容到形式上都顯死板,學員容易疲乏、被動,甚至放棄主動思考,自然達不到預期效果。實際教學中,教員沒必要把每一種方式都用到,但根據不同的教學目的和內容設置多樣的互動方式是十分重要的。

筆者曾參加過一次別開生面的課堂教學活動,在這里引以為例:對于即將進行臨床實習的護理專業的大三學員來說,“護患糾紛”和“患者的康復訓練”是學員非常關心,也將會在實際工作中經常遇到的問題。學員在教員的引導下,以其中之一為主題,查閱文獻、準備道具、任務分工,設計不同的故事場景,進行角色扮演,針對護理臨床活動中存在的各種矛盾,選擇相應的解決措施。然后,教員對各案例學員提出的解決方法進行了總結、點評。可以說這是一場非常成功的互動,在輕松愉快的環境下,針對授課對象的特點選取貼近實際的主題和角色扮演的具體形式,深受學員歡迎,達到了理想的互動效果。

綜上所述,隨著教學改革如火如荼的進行,現存互動模式已成為制約課堂質量提高的重要因素。只要牢固樹立現代教育理念,合理設計互動環節,一定能改善現狀,為課堂教學開辟出新的道路。

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要 (試行) [M].2001.

[2]顏醒華.互動教學改革創新的理論思考[J].高等理科教育,2007, (1):21-24.