淺析高職院校網絡教學模式的改革

□楊麗娜 高希龍 岳偉領

高職在人才培養模式上和普通高等教育有著共同的地方，但它也有著自己的特點——培養社會所需的技能型專業人才，它的目標直指社會崗位，要求培養的學生能夠獨立開展工作。因此，怎樣培養高職高專院校人才，有效開展高職課堂教學，讓學生掌握更多、更實用的理論知識和更多的技能，是擺在高職教育工作者面前的一個重要課題。

目前，許多高職高專院校大部分課程仍延用一塊黑板、一支粉筆的傳統方式進行教學。雖然有部分課程在多媒體教室里完成，但也只是利用現代教學媒體替代教師板書的初級課堂教學形式，與傳統教學并無實質區別。過去的幾年，雖然采用幻燈、投影等現代多媒體手段，但在教學活動中，以教師為中心的教學模式沒有根本的改變，教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學缺少學習的自主性，同時，由于師資水平參差不齊，教師的教學水平及教學態度直接影響了教學的效果。從學生的認知過程來看，傳統的教學方式，只能用間接的方式教授學生間接的知識，學生難以完成由感性認識到理性認識的飛躍。另一方面，統一化的班級授課形式，缺少了對學生教的針對性，更缺乏學生學的選擇性和自主性，一個教室的學生不管學習能力的好壞，知識水平的高低，都只能緊跟教師的節奏，因而在很大程度上限制了學生自身素質的提高和個性潛能的發展；同時傳統教學手段的重復性、單一化，使學生易產生疲勞和厭倦情緒，最終導致教學效果事倍功半。近年來，傳統教學中還溶入一種以廣播電視為主的遠程教學模式，這是一種以媒體為中心的教學模式，這種單向地在電視畫面中出現主講者的特定鏡頭的教育方法，學生除收聽廣播或電視之外，還可以通過錄音帶、錄像帶傳播的聲音、圖象信息進行學習，學習效率有了較大的提高，在這種教學模式中，學生主要通過教學媒體來獲取知識，打破了班級授課的地域性，緩解了優秀師資的不足，但它所采用的教學方式仍然沒有改變，基本上是傳統課堂的搬家，沒有充分體現現代教學手段的優越性，且對媒體的質量有一定的要求，而且，這種教育方式缺乏教師與學生之間的直接交流，影響了教學質量的提高，也不利于發揮學生的學習積極性。同時，由于受到授課時間的約束，使在職人員的學習受到了限制。以廣播電視為主的遠程教學模式與傳統的教學模式相比，傳統的教學模式對教學環境的要求較低，而廣播電視教學其發布端和接受端都需要有硬件設備的支持。但課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生的成長所起的作用遠遠超出課堂教學本身，如何形成自身的特色和優勢，提升高職高專院校教育的綜合實力和競爭能力？筆者認為整合網絡教學資源，尤其是充分、合理、有效的教學資源整合，是形成高職高專院校教育特色和優勢的重要方法和手段。特別是在網絡計算機技術高速發展的今天，依托互聯網建設高職高專院校教育網絡教學資源庫，從而充分有效地將高職高專院校教育網絡教學資源進行合理的整合與共享，對提高高職高專院校教育的水平和質量，加速高職高專院校教育信息化有不可忽視的推動作用。

因此，研究探索有效的整合網絡教學資源模式，建設專業化的開發隊伍勢在必行，這對高等院校開展教學資源庫建設，推進教學改革和教育信息化具有重要的意義。

一、目前我國高職高專院校整合網絡教學資源的幾種模式

從目前高職高專院校整合網絡教學資源的情況看，普遍存在的整合方式有以下幾種：

（一）專業教師個人或若干人之間的“單一作戰”。這種方式往往建立在專業教師的個人熱，情和愛好上，并受到教師自身計算機水平的約束[1]。優點在于對教學資源的選擇與教學內容結合較好，例如教學過程中的圖片、案例、習題的收集、選擇和設計，專業教師往往能夠根據教學內容、教學模式進行整合，資源的教育教學目標陛較強，個陛化好。但是教學資源的整合對手段和方式要求較高，特別是多媒體資源的整合，要求有較好的專業素材采集技術和較高的計算機處理技巧，這往往制約了專業教師的資源整合的質量和水平。由于“單一作戰”，缺乏有效的現代教育技術和計算機技術支持，導致資源的整合經常是低水平的重復，整合的有效性、系統性差。

（二）教育技術人員的個人或小組“單一作戰”。專業教育技術人員的優勢在于他們掌握了較高的多媒體處理技術，對于將現代教育技術和課程教學的結合有較高的理論和系統認識，因此在資源采集處理、加工上規范性好[2]。但是涉及到不同學科、專業資源的選擇和專業性處理上，目標性和個性化較差，導致整合的專業教學資源在專業教師之間的認同性差，資源的有效性和共享性不好。

（三）專業教師和教育技術人員的“自由組合式”。這種方式避免了上述兩種方式的弱點，即做到整合的資源目標性強和個性化好，又能夠保證資源的處理和加工的規范性和標準化，有效地提高了資源整合的質量。這種方式在早期的整合資源中，起到良好的促進作用。但是當資源的整合要求做到數字化、流媒體傳輸，要求依托網絡技術時，這種組合由于成員在計算機技術和網絡技術上的欠缺，顯得力不從心，導致整合的資源共享性不足，特別是網絡化的資源共享性差。

（四）計算機人員的“流水作業”方式[3]。這種方式是目前許多從事網絡教學資源開發的計算機公司常見的運作模式。他們擁有優質豐厚的計算機技術和網絡技術基礎，在資源的數字化、流媒體傳輸和數據系統化上極具優勢。但是最大的缺陷是沒有有效的教學資源進行支撐，對于資源在教學過程中的利用和地位往往認識不足，導致開發出來的資源，猶如生產車間的流水作業，資源的規范、標準性好，目標性、個性化和有效性嚴重不足，從而使得資源的認同度低，共享性差。

（五）CAI軟件的質量有待提高。目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統的適應性和開放性差，不能發揮學生學習的主動性，網絡化和智能化程度低。系統的適應性和開放性差主要是指CAI系統在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的；教師在教學過程中，不能在CAI系統中對教學內容進行修改[4]。不能發揮學生學習的主動性表現在CAI系統受傳統教學模式的影響，將學生看成知識倉庫，在教學過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，學生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯系，不但知識難以遷移，學以致用，而且不便記憶。網絡化和智能化程度低使得系統的交互性差，靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。

（六）多媒體素材庫、教材庫信息貧乏隨著網絡教學的不斷深入，各院校資源庫的貧乏，，越來越不能滿足網絡教學的需要，作為資源層的多媒體信息資源系統，包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體積件庫的建設與發展顯得格外重要，構建適應教育需求、內容豐富、方便快捷、系統配套、先進實用、覆蓋面廣、分布交互性強的多媒體信息資源系統，已成為當前迫切需要解決的問題。同時，還要注重各種媒體的優化組合，各展所長，相輔相乘，提高多媒體信息資源的整體教學功能。

二、有效模式的提出和實施效果

根據對上述各種模式的分析和研究，針對各自所存在的利弊，結合我校的整合資源工作實踐，提出了一套有效的整合教學資源模式，并將之用于我校網絡教學資源庫的建設中，取得良好的效果。具體的運行模式如下：

（一）“黃金組合”整合模式的構成和運作方式所謂的“黃金組合”，是由教務處主管人員、專業教師、教育技術人員、計算機技術人員組成的一個整體。其中教務處主管人員負責組織協調，按學科門類統一規劃整合資源工作，提供財力、物力保障；專業教師根據教學內容和教學要求，收集、篩選資源，進行教學設計，提出需要采集的資源；教育技術人員按教學需要，對專業教師提供的資源進行審核、優化，協助進行教學設計，采集處理所需的資源；而計算機技術人員則按教學設計和提供的資源進行加工制作，將資源存人數據庫中。在運作中，強調在發揮各自優勢的同時，發揮團隊作用和組織職能，通力合作，使相互聯結更協調緊密，以保證資源整合的系統性、專業目標性、規范性和共享性，使整合的資源具有個性化、多樣化。按“黃金組合”模式[5]，為了向專業教師提供更好的技術支持，提高資源整合的質量，減少低水平的重復，根據組織結構設計理論，我校特別從專業教學、多媒體制作和計算機與網絡技術幾方面成立指導小組。專業指導小組由教學經驗豐富的專業教師組成，協助從教學要求上篩選資源，進行教學設計；而技術指導小組和制作指導小組，則在資源的制作、數字化、流媒體傳輸提供技術支持和專業指導。力求通過這種“黃金組合”模式，達到有效的資源整合。具體的模式運作方式如下：以教務處為綜合指導中心，通過整合有效的資源進行統籌管理，教務處提供專業指導、技術指導和制作指導三個方面的主要環節，在專業指導中，通過教學資源與教學內容相結合設計合理的教學規劃，在技術指導中，以現代教育技術和計算機網絡技術為基礎，設計更加適應現代教學要求的教學方式[6]，同時通過統一的指導規劃利用多媒體技術制作CAI課件。

（二）提高CAI軟件的質量：提高CAI軟件的質量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發人員的開發能力；其次，要增加教學人員的參與程度；第三，要加強知識產權的保護。CAI軟件不能停留在單機上，一定要網絡化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節，了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；在CAI軟件開發的過程中，要更多的讓用戶(教師和學生)參與，以便了解用戶的需要,目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強的CAI軟件不多這主要，是開發商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應性和實用價值；軟件的開發要投入大量的人力，物力,財力,開發商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強知識產權的保護，保護開發商的合法權益,才能鼓勵開發商推出更多更好的教學軟件。加強CAI課件的廣告宣傳力度：CAI課件和其它產品一樣，需要被人了解，但是現在為教學軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內容上，形式上的創意和特色。

（三）加強網絡教學系統的后期維護：網絡教學系統開發完成后，開發商和系統維護人員要對系統的使用進行跟蹤服務，由于教學系統不同于其它產品，其內容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中以充實校園網中的教學資源，將其盡早地提供給教師和學生使用。另外，網絡教學系統的使用單位的領導要重視網絡教學系統建立以后的投入，這樣才能使系統真正地發揮其作用，不至于造成系統的空置和浪費[7]。

三、高職院校網絡教學模式的展望

二十一世紀是信息化的時代，而網絡是信息化社會的重要物質基礎，人類的活動將在很大程度上依賴于網絡，新世紀的教育也離不開網絡，基于網絡的教育模式沖擊著傳統的教育模式必將成為新世紀的主流教育形式。作為一種全新的教育形式，將成為構筑21世紀終身學習體系的重要手段，成為實現教育機會均等的有效途徑，成為教育適應未來信息社會、培養高素質人才的必然選擇。

[1]牛衛紅.網絡教學特點與模式探討[J].中國成人教育，2006，30(1)：50-53.

[2]顧秉鈺.Internet下網絡教學的幾點思考[J].甘肅科技縱橫，2007，18（1）：34-35.

[3]李方.略論網絡教學模式[J].廣東行政學院學報，2001，22（1）：67-69.

[4]李強.談網絡教學模式[J].長春大學學報，2008，33（2）：55-56.

[5]潘懋元.潘懋元教育口述史[A].北京：北京師范大學出版社，1999：70.

[6]桐春艷等.基于Web的數字化學習資源建設[J].中圍電化教育，2003，20(7)，23-24.

[7]麥曦.教學設計的理論和方法[M].廣州：新世紀出版社，1996：101.