以文化建設促優秀教學團隊可持續發展

□高進軍

教學團隊是以提高教學質量為目標，以專業建設、課程建設、教學實習基地建設等為重點，開展教學研究和教學建設的知識技能互補的教師個體組成的正式群體。

在高職院人才培養模式創新和課程改革的新形勢下，出現了大量需要教師之間協同配合才能完成的教學工作，如復合型人才的培養、課程群的建設、教育資源的共享等。為此，加強高職院校教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，實現知識技能互補，有利于促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶，提高教師的教學水平[1]。近幾年來，許多高職院校都從教學團隊的內部結構建設、外部支持環境建設、教學工作和教學建設等方面對教學團隊的建設開展了理論研究與實踐探索，而對如何通過團隊文化建設促進整個教學團隊可持續發展的研究和探索涉及較少。從我院省級優秀教學團隊——汽車運用技術專業教學團隊的建設過程來看，優秀教學團隊建設不僅要做好各項常規內容的建設，更需要培育良好的團隊文化，這也是很多高職院有專業優勢和課程優勢而未能建設成更高層次教學團隊的一個重要原因所在。

一、團隊文化對教學團隊建設的影響

團隊文化是一個比較廣泛的概念，一般指團隊中長期形成的共同理想、基本價值觀、作風和行為規范的總和，是團隊領導人和團隊成員在長期合作過程中不斷磨合、磋商、積淀形成的具有團隊特色的精神財富，對團隊成員具有感召力和凝聚力。成功的團隊建設能夠創造出優秀的團隊文化，而優秀的團隊文化能夠代替刻板的規章制度，增強團隊的凝聚力，提高團隊的創新能力，促使團隊成員為共同的目標而奮斗。

首先，團隊文化在團隊建設中具有極大的凝聚作用。當團隊的價值觀被該團隊成員共同認可后，就會成為一種精神的黏合力，從而產生一種巨大的向心力和凝聚力，教學團隊的這種凝聚力是維持團隊存在和發展的關鍵。從行為科學的角度來說，團隊凝聚力的強弱受成員的共同性、成員對群體的依賴性、團隊目標的認同感、信息溝通、領導風格、群體規模、群體與外部的關系、群體地位等因素的影響。團隊文化與上述八個因素的前五個因素密切相關，因此，團隊文化對團隊的凝聚力有較大的影響作用。同時，優秀的團隊文化強調人本管理，注重團隊內部人際關系的協調，團隊成員共同價值觀的塑造，以及團隊共同愿景的構建，從而使團隊成員從情感的相互適應性到價值觀的一致認同，再到團隊目標的內化，從而形成相對穩固的文化氛圍，凝聚成一種無形的合力與整體趨向，使團隊的凝聚力逐步增強。

其次，團隊文化在團隊建設中具有規范和導向作用。團隊文化無論是價值理念還是行為規范都會對成員產生制約，起到一定的約束作用，從而規范成員的行為。團隊文化的約束，不是強制性的約束，而是一種軟約束。它通過將團隊的目標、價值觀和行為方式最大限度地內化為成員自己的目標、價值觀和行為方式，使外在約束變成了成員的自我約束，從而達到管理的最高境界——無為而治。因此，團隊文化的約束功能可以有效地彌補制度約束的強制性和被動性的不足。同時，團隊文化反映了團隊整體的共同追求、共同價值觀和共同利益，這種文化一旦形成，必將對各成員的價值取向和追求目標起到一種導向作用。

再次，團隊文化有助于激發成員主動性和潛在能力。良好的團隊文化能夠為團隊成員提供一個良好的組織環境。優秀的團隊文化強調以人為本，人際關系和諧，能使團隊成員以良好的心態投入工作，從而最大限度地激發成員的積極性和首創精神。同時，良好的團隊文化能滿足成員的精神需求，起到自我激勵的作用。優秀的團隊文化能為成員提供滿足其目標激勵的條件和環境，各成員能將個人目標與團隊目標很好地結合起來，并進行自我監督、自我鞭策、自我評價和自我控制?？梢?，團隊文化產生的激勵實質上是一種內在激勵，是一種“自我激勵”的最高境界，能起到其他激勵手段所不能起到的激勵作用。

二、具有良好團隊文化的優秀教學團隊特征

良好的團隊文化使團隊成員具有高度的組織認同感和歸屬感，具有強烈的工作熱情和創新欲望，并能夠與其他成員進行合作和分享。

（一）共同而清晰的目標。具有良好文化的教學團隊，都應確定一個清晰、科學并可達到的團隊目標，努力將其建設成學習型、創新型、和諧型、高績效的教學團隊。有無成員共同認可的、特定的、共同的教學目標、建設目標，是教學團隊與其他教學組織、教師群體的重要區別[1]。教學團隊中的每個成員可以有著細分的小目標，但必須有團隊整體的大目標，個人的小目標能圍繞、融入團隊的大目標，通過實現團隊的大目標達到團隊與個人的共贏，達到團隊教師整體素質不斷提高的總要求。

（二）團隊氛圍和諧。團隊成員能夠相互尊重、互相關心、彼此理解，構建和諧的人際關系，營造寬松、合作、信任的氛圍，有利于團隊成員成長、發展和個人價值的實現，成員具有歸屬感和自豪感。

（三）形成溝通與合作機制。團隊的每個成員都具備實現共同目標所必需的知識和技能，相互之間能夠良好合作。團隊成員之間通過對話、討論、集體備課、觀摩教學等多種方式，在教學準備、教學過程、教學評價、團隊規劃等教學活動中，實現團隊中知識、經驗、教學資源的共享。

（四）具有團隊精神。團隊精神是團隊成員為了團隊的共同建設目標、共同利益而相互協作，為提高教學質量共同負起責任，是優秀教學團隊的靈魂與特質，也是團隊文化的核心。具有良好團隊文化的教學團隊中，成員對團隊建設目標與核心價值觀的認同度高，對實現團隊共同目標具有責任感，對團隊具有強烈的歸屬感。

三、加強團隊文化建設，促進高績效優秀教學團隊建設

我院汽車運用技術專業是交通部重點專業建設點，江蘇省品牌專業，設有中央財政和省財政支持的汽車維修專業實訓基地。該專業的教學團隊在專業建設、課程建設、人才培養模式改革、社會服務等各個方面取得了優異成績，2008年被評為江蘇省優秀教學團隊。通過該團隊的形成與建設過程，使我們深感應該構建什么樣的團隊文化以及如何構建這樣的團隊文化在教學團隊建設中是至關重要的。

（一）基于“文化認同”選擇教學團隊帶頭人和成員。教學團隊不是成員簡單的相加，而是成員之間形成相互協調、彼此分工、共同合作的關系。如威斯勒所說，在團隊文化形成的過程中，領袖人物的作用非常明顯。教學團隊的帶頭人，可以說是學校某一專業的先行者與指揮者。在教學團隊創建過程中，團隊帶頭人的個人感召力、影響力和創造力會對團隊文化的形成產生深遠的影響，甚至影響整個教學團隊的文化風格與發展趨向，在一定意義上決定著教學團隊的成功與否。因此，在組建教學團隊時，首要任務就是選拔教學團隊帶頭人，建立和完善團隊帶頭人培養機制。作為帶頭人，不僅要做到專業能力和領導能力的高度統一，而且還要具有一定的個人威望和人格魅力；需要有善于集思廣益、博采眾長、公正待人的民主作風和嚴于律己，身先士卒，全身心投入工作的責任意識；要能管理會公關，為團隊構建和諧的內外環境。不僅要在團隊內部有影響力，而且對教學團隊以外的更大范圍內也應有相當的影響力與活動能力，只有這樣才能更好地帶領教學團隊順利開展工作。

團隊成員是教學團隊的主體，也是團隊文化建設的主體。要保持團隊成員的穩定性和動態性，要在骨干隊伍基本穩定的基礎上實現成員的合理流動，即既要保證團隊文化建設的基礎，使團隊文化理念、行為規范等得以積淀，也要吸納新的文化因素，并及時調整與團隊文化基調相背離、制造不和諧因素并影響到團隊目標實現的成員，清除影響團隊績效的消極因素。

（二）合理定位教學團隊的共同愿景。教學團隊的共同愿景既能體現團隊未來發展的遠大目標，又能體現團隊成員的共同愿望，為團隊帶來強大的內驅力，激發團隊及其成員的創造力。首先，團隊的共同愿景應該是團隊奮斗的目標和努力的方向，任何一個教學團隊的愿景目標應與學院的戰略目標協調一致，所以從大的方面來說，教學團隊的愿景目標就是教書育人，提高教學質量。同時，成功的教學團隊應該能把團隊愿景轉化為具體可行、可量化的績效目標，并與個人愿景緊密結合在一起，這樣，才能形成一股強大的凝聚力和對全體成員長久的激勵作用，從而減少隊員間的個人利益沖突，保證整個團隊與個人的共同發展。因此，在教學團隊建設過程中，團隊帶頭人應該認真了解成員的意愿和愿望，采用問卷調查、訪談咨詢、權威激勵、政策引導等手段，有效整合個人愿景、學院戰略目標[2]，合力定位教學團隊的共同愿景。

（三）建立科學的激勵機制和有效的沖突管理機制。要使教學團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調動團隊成員的工作積極性、主動性和創造性，必須建立適應于教學團隊的績效考核制度，形成報酬激勵、成就激勵、機會激勵三位一體的人才激勵機制。通過合理的分配方案評價團隊和成員的績效，使成員在物質上得到相應報酬；通過給予相應的榮譽、地位等，使團隊和成員獲取認同感、成就感，從而獲得成就激勵；通過讓成員能夠從事與自己的定位和興趣相符合的團隊角色，實現成員與崗位的匹配，使成員獲得機會激勵。

隨著教育教學改革的不斷深入，很多教育教學活動難以依靠個人努力完成，它們需要整個專業或課程組教師的共同努力。如果僅僅獎勵專業或課程負責人，不考慮整個團隊的成績與共同努力，不僅會打擊其他教師的積極性，也容易引起教師之間的封閉、猜疑與防備。所以，在教學團隊中要建立科學合理的激勵機制，改變現行的以教師個體為激勵對象的模式，建立以教學團隊為單位的捆綁式激勵機制，實現教師間的真誠合作。

教學團隊的成員還具有知識水平高，人員類型比較單純，目標更加趨同等特點，成員內部產生的沖突一般可以通過有效的溝通予以解決。因此，團隊要樹立積極的沖突觀，正確理解沖突問題，圍繞團隊目標，建立以內部溝通機制為基礎的有效的沖突管理機制。正確引導有助于實現高質量決策的認知沖突，控制有損于團隊績效的情緒沖突。團隊領導者應以尊重、溝通的態度協調、匯總成員的意見，讓團隊成員擁有自我表達的機會和權力，從而逐步建立起團隊歸屬感和榮譽感。

（四）倡導有利于團隊和諧的合作文化，營造合作氛圍。經濟學的“木桶理論”告訴我們，影響裝水量除了“短板決定原則”之外，還有兩個更加重要的原則：木桶的裝水量還取決于板與板之間結合的緊密度，即“縫隙決定原則”；裝水量還取決于板子上是否有孔或眼，即“孔決定原則”[3]。板間的縫隙就相當于教師合作的緊密程度和默契程度，“孔”和“眼”則反映了一所學校教師群體的凝聚力。不管是“縫隙決定原則”，還是“孔決定原則”，從組織行為學來講，都是一個組織文化問題，解決這一問題的有效途徑就是積極培育教師合作文化生態環境。

首先，要積極倡導教師合作文化，轉變工作觀念，強化合作意識。要精心創設教學團隊合作情境，以共同愿景、目標導向、資源共享、獎勵互賴為依托，優化合作過程，使教師在教學團隊中共享信息，分擔責任，以保證教師合作文化更科學、更合理、更具有現實意義。[4]

其次，要以教學科研項目為平臺，開展多樣化合作。在傳統教學中，教師的日常教學工作通常在獨立狀態下完成，客觀上難以形成合作關系，造成教師合作精神缺乏和團隊意識的淡薄。因此，學院或團隊帶頭人應積極構建教師合作的平臺，通過課程建設、教材建設等引導他們開展合作，強化團隊意識，培育團隊精神，鼓勵和支持教師之間的互動與合作，努力營造濃厚的合作氛圍。[5]

加強高職院優秀教學團隊文化建設不僅符合科學發展觀的要求，也是建設高績效優秀教學團隊，提高人才培養質量的需要。教學團隊文化建設是一個復雜的系統工程，同時也是一個不斷變化的動態過程，在團隊發展的不同階段應有不同的建設重點，團隊應該在不斷的自我審視和調整中尋找到最適合本團隊特點的團隊文化建設途徑，建設出團隊自身的獨特文化，不斷賦予團隊成員強大的精神動力。

[1]俞祖華等.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J].魯東大學學報,2008(2)：90-96.

[2]趙俊華.培訓教師合作文化,促進河南高校教學團隊建設[J].河南教育,2009(5)：26-27.

[3]李建華等.基于木桶理論的企業團隊建設[J].商場現代化,2008(7)：329-330.

[4]胡春麗.論和諧背景下教師合作文化的建構[J].許昌學院報,2008(4)：147-148.

[5]張光春.對高職院教學團隊建設的思考[J].重慶城市管理職業學院學報,2007(12)：49-54.