醫學生英語口語現狀分析及對策

丁坤敏，張淑玲，高磊

（黑龍江省牡丹江醫學院外語部，黑龍江牡丹江157011）

醫學生英語口語現狀分析及對策

丁坤敏，張淑玲，高磊

（黑龍江省牡丹江醫學院外語部，黑龍江牡丹江157011）

隨著對外經濟文化的不斷發展，對我國醫學專業人才的英語水平提出了更高的要求，尤其是英語口語的應用能力。本文就目前各醫學院校醫學生的英語口語現狀進行了分析，并針對其存在的問題提出了切實可行的解決對策。

醫學生；英語口語；英語交流

目前，各醫學院校已越來越重視醫學生的英語學習，但由于教育模式及學生對英語學習的認識等問題導致醫學生更側重應試技能，而忽視了英語聽說等實際應用技能，尤其是口語，許多學生畢業后都很難用英語與外籍病患自如地交流，出現了“筆試面前是巨人，口語交流是矮人”的現象，嚴重制約了醫學生的國際化發展。因此，我們必須認真的分析當前醫學生英語口語的現狀，并積極地找出解決的對策。

1 醫學生英語口語的現狀分析

1.1 醫學生在英語學習意識上存在誤區

據調查發現，一部分醫學生認為自己本身的專業是醫學，將來從事醫療行業主要就是給病患看病，只要掌握好醫學專業知識就足夠了，用到英語技能比較少，從而忽視了英語學習。還有一部分學生認為學習英語的重要性在于應付四、六級考試，乃至從業后的職稱考試等，認為學習英語只要多掌握單詞和語法就足夠了，沒有認識到口語的重要性。

1.2 缺乏語言環境，羞于表達

語言環境的缺乏一直以來都是我國英語教學中存在的一個問題，雖然，現在各院校已經認識到這個問題的嚴重性并聘請了外教，但還遠遠不夠，一方面是因為聘請外教人數有限，師生比差距太大，導致大多數醫學院校學生的口語課一周只能安排一節，有些甚至是兩周一節，這使得原本就羞于張口的學生更沒有張口的機會。另一方面，醫學生缺乏與患者直接交流的機會，普遍感覺到很難用英語口語把所學的專業知識表達出來，更別說用英語同English-speaking患者進行溝通與交流了。

1.3 教學模式枯燥，難以調動學生的積極性

在傳統教學模式中，教師傾向于注重學生閱讀寫作能力的培養，忽視對學生口語的訓練，沒有精心設計口語課堂，多采用“填鴨式”的教學方式，學生僅是機械地被動接受，課堂氣氛壓抑，缺乏互動，難以調動學生的積極性。

1.4 母語思維對英語聽說的負面影響

作為一種語言，內在的表述方式必然具備自己的特點，以字母為基礎的英語和依然帶有濃重象形文字痕跡的漢語之間，存在著很大的區別，如果始終以漢語的邏輯思維來講英語，那說出來的英文永遠都不是地道的英文[1]。然而，目前很多院校的英語教學都沒能幫助學生擺脫母語思維的干擾。

2 針對醫學生英語口語現狀的解決對策

2.1 樹立正確的英語學習意識

語言是一種交際工具，是獲取、儲存、轉換和表達信息的重要手段和物質載體。換句話說，我們學習語言的目的不只在于記憶多少單詞，懂得多少語法，更重要在于交流。此外，依照當前經濟的發展趨勢，醫學的國際間交流越來越緊密，有一口流利的英語，可以幫助醫學生應對工作、出國等各方面遇到的問題。讓學生了解口語的重要性可以幫助他們樹立正確的學習意識。教師在課堂教學中也要注意幫助學生樹立自信，克服自卑感和畏難情緒，耐心地啟發和鼓勵學生積極主動地與他人交際，想說什么就說什么，要臉皮厚，要大膽，“瘋狂英語”的創辦者李陽的座右銘就是“Don'tbeshy，justtry！”[2]

2.2 注入跨文化交際教學，培養英語思維

語言總是和孕育產生它的文化有著深厚的聯系，因此要想很好的掌握一門外語，就一定要學會從文化中學習，也可以稱之為是在實踐一種跨越文化的交際[3]。由于英漢文化之間存在許多差異，如果學生對英語背景文化一無所知，在與英語本族人交流時難免會出現互相誤解，無法真正的理解和運用。因此，教師應在課堂中滲透和豐富學生的英語文化背景知識，把西方文化風俗習慣、日常用語和醫學專業交流所必備的典型句型歸納整理，以課件的形式展示給學生練習，為學生培養英語思維模式奠定基礎。在課外，教師還應有意識地組織開展跨文化交際實踐活動，如舉辦語言與文化關系的知識講座，增強學生的文化意識；建議學生多讀些介紹國外文化的書籍，了解西方文化；組織學生參加有外籍教師參與的英語晚會直接同本族語者進行交流等。

2.3 利用醫學英語特點，幫助豐富學生專業詞匯量

單詞量是口語表達的基礎，而醫學英語單詞通常生澀難懂，是學生學習的絆腳石，教師在教學中應注意幫助學生總結規律、舉一反三，有效地擴充醫學生的專業詞匯量，為口語交際打下良好的基礎。如通過前綴、后綴和詞根的記憶、分解長單詞和詞性變化擴展單詞等方法來幫助學生記憶單詞。例：講解名詞vein（靜脈）時，給出形容詞venous（靜脈的）和intravenous（靜脈內的），在擴展到intravenous injection（靜脈注射）和intravenous infusion（靜脈輸液）等。

2.4 采用豐富多彩的教學手段激發學生學習口語的積極性

醫學英語技能板塊融合了公共英語的基本技能板塊和醫學專業板塊，其最終目的是培養學生醫學英語的理解能力和實際運用能力。在教學中，教師應結合醫學專業內容進行口語訓練，突出專業語言的特點，提高學生準確運用專業語言的能力。

2.4.1 模擬實景教學充分利用多媒體、語音室進行口語實踐，建立“醫學英語口語實驗室”，讓學生在所營造的虛擬醫學語境中反復練習，用英語與虛擬患者進行問診交流，這樣既可以極大地調動學生的學習積極性，達到很好的教學效果，還可以使學生在課堂上親自感受、體驗各種狀態下的“虛擬實習”，使醫學生畢業后就能立即進入“醫生角色”，快速完成從學習到實踐的轉變過程。

2.4.2 角色扮演法角色扮演（role play）是一種模擬真實語言情景的外語課堂活動。在這種活動中，學生根據情景扮演不同角色，進行對話或表演等等。學生在角色扮演中必須根據語境和自己的身份說出合適的話，這種練習實際上是現實生活的摹擬[4]。醫患對話及醫務人員之間的對話是醫生工作的重要組成部分，在課堂教學中，教師可以先選擇合適的題材和場景，如設定場景：在診療室內，醫生與患者之間就感冒這一疾病的問診進行溝通。然后，教師根據需要講解對話中涉及到的一些關鍵詞和對話線索，提醒學生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等。之后，留出一定時間，讓學生找搭檔練習情景對話，視具體情況給予指導。在練習時，要求盡量脫稿，學生可根據需要增減內容，不強調句子與給出內容完全一致，重點放在找到情景對話的真實感覺上，讓學生用角色扮演的形式來提高英語對話能力，增強學生對英語學習的興趣和信心。

2.4.3 小組討論在教學中可以通過專題討論的形式，如醫生在收治病患入院時的角色等主題，鼓勵學生從新的視角，以新的方式展現出獨具個人特色的新思想，以此提高醫學生的口語表達能力，培養發散性思維，營造出樂于并敢于表達自己所知、所想、所能的課堂氣氛。

3 結語

總之，在發現醫學生英語口語現存的問題之后，我們可以以此為突破口，為學生創設一個輕松和諧、開放活潑的教學氛圍，從各個方面幫助學生樹立自信，調動學生開口的積極性，鞏固專業英語知識，加強學生專業英語交際能力，最終讓學生在工作中得心應手，適應我國社會發展和國際交流的需要。

[1]吳微.醫學院校大學英語口語教學中應注意的問題[J].科教論壇,2009, (22):145.

[2]朱培慧.如何克服啞巴英語[J].英語知識,2004,(10):1.

[3]陳鳳鳳.護理英語教學中的跨文化交際[J].湖北經濟學院學報,2007, (4):154-155.

[4]高凡.角色扮演法在大學英語教學中的應用[J].武漢船舶職業技術學院學報,2004,17(2):43.

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