在教學中提升學生的主體地位

史玉蘭，隋慧雪，連佳芳，耿進霞

（白求恩軍醫學院，河北 石家莊 050081）

在教學中提升學生的主體地位

史玉蘭，隋慧雪，連佳芳，耿進霞

（白求恩軍醫學院，河北 石家莊 050081）

生理學；教學方法；主體地位

生理學作為生命科學的分支，既是一門重要的醫學基礎學科，也是醫學專業的主干課與必修課。生理學是研究機體生命活動規律的科學，許多生理學概念與生理活動過程具有概括性、復雜性、抽象性與理論性強等特點，較難理解與記憶。在教學過程中如何激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，提升學生的主體地位值得探討。

1 正確認識學生在學習中的主體地位

20世紀80年代以來，主體性教育理論以增強學生的主體意識，提高學生的自主性、能動性、創造性等品質為目的，以實施主體性教學為主要手段，明確了學生在學習中的主體地位。這一理論逐漸為教育工作者所認可，發展成為具有深遠影響與重要價值的教學理論。在英國劍橋大學，師生關系的第一原則是學生的權利，采取公平、自由、平等的教育方式以保證學生在學習中的主體地位。

2 提升學生在學習中的主體地位

知識的內化、能力的培養需要教學實踐。在教學過程中教師要采取相應的教學策略與方法確保與提升學生的主體地位。

2.1 尊重學生的主體地位，營造和諧、愉悅的課堂氛圍

教學過程不僅是師生知識信息雙向傳遞交流的過程，也是思想和情感雙向交流的過程。如果教師上課時，教姿教態僵化、刻板，對學生嚴厲甚至苛刻，在這種課堂氛圍下，學生難以發揮學習的積極性與主動性。

“親其師方能信其道?！苯處煈鹬貙W生的主體地位，加強師德修養，具有愛心；應該以真誠適度的愛，培養學生的“向師性”和“親師感”，使整個教學過程在民主、和諧的氣氛中進行。現代教育理念注重教師人格魅力對學生的影響。教姿、教態是教師修養的體現；教學語言親切生動、精煉準確、流暢而富有感染力可以激發學生的求知欲，調動其學習的積極性，增強師生互動，有利于學生主體地位的確立。此外，愉快的情感能鼓舞人進行創造性的活動。教師的情感態度，包括情緒變化、對學生的關注度等，會直接影響學生的學習熱情與積極性。因此，在課堂教學中，教師要以良好的情感激發學生的學習興趣，豐富教學內容，優化教學手段，營造愉悅的課堂氛圍，以提高學生學習的自信心與主動性。

2.2 確立學生的主體地位，遵循合理的教學原則

在教學過程中要真正確立學生的主體地位，教師必須遵循合理的教學原則。為體現學生的主體性，首先，教學內容必須全面，貼近學生生活和專業。即依據不同的專業，整合教學內容，創設教學情景，鼓勵學生主動探索，盡量在自己理解的基礎上獲取知識。其次，教學目標不應局限在學生學習的認知角度上，其情感以及個人的認同也是有意義的。即明確教育目標，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標統一起來。最后，用科學、全面的指標評價學生的學習情況，如生理學實驗操作技能測試、平時課堂表現與作業完成情況等。

2.3 提升學生的主體地位，探索科學、有效的教學策略

在教學過程中，學生始終是主體，教師起主導作用，切忌越俎代庖，“全包”“全導”。因地制宜、因材施教，啟發式教學是課堂教學過程中提升學生主體地位的有效方法之一。

啟發式教學不能停留在表面，譬如簡單的提問與回答等。提問不等于啟發，在傳統的問答過程中，學生仍然跟著教師的思路走，始終處于被動的學習狀態；如果問題過于膚淺、頻繁，不但難以激發學生的學習熱情，反而可能適得其反，使學生產生逆反心理，導致無人作答。

要做到深層次、真正的啟發，教師必須研讀教材與課程標準，依據學生的專業、知識基礎等凝煉、重組與優化教學內容，做到因材施教、有的放矢，通過適時、適當提問與設疑激發學生學習興趣，發揮學生學習的主動性。譬如，可在小結時提出下次課的知識拓展問題，如獻血有哪些好處？讓學生利用課余時間通過查閱資料獲取答案，下次課進行探討。這樣既可以培養學生應用圖書館與網絡資源獲取知識的自主學習能力，又可以激發學生學習興趣，使學生在教師指導下理解教材、掌握知識，提高綜合素質。

總之，教育的目的是獲得智慧，知識只是啟發智慧的手段。學習的意義在于使學生學會如何學習，從而主動學習。在教學過程中，教師應以先進的教育理論為指導，充分體現“以教師為主導、學生為主體，培養能力為主旨”的教學原則，增強學生的主體意識，突出其主體地位，使學生充分發揮學習的主觀能動性，主動構建知識、探求知識、應用知識。

G421

B

1671-1246（2010）19-0077-01